院級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與思考

[摘要]普通高校持續(xù)開(kāi)展院級(jí)精品資源共享課建設(shè)，對(duì)深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。文章論述了院級(jí)精品資源共享課建設(shè)的意義，指出了院級(jí)精品資源共享課建設(shè)存在的問(wèn)題，最后提出了院級(jí)精品資源共享課建設(shè)的路徑：資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化與本土化相結(jié)合；選擇先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生善用院級(jí)精品資源共享課獲取知識(shí)；采取三級(jí)共建的模式。

[關(guān)鍵詞]院級(jí)精品資源共享課 教學(xué)資源 信息技術(shù)水平

[作者簡(jiǎn)介]莫平（1965- ），女，湖北武漢人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西 柳州 545036）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）12-0085-03

“十二五”期間，教育部在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，支持建設(shè)了5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。雖然愛(ài)課程網(wǎng)站向全社會(huì)免費(fèi)共享了這些國(guó)家級(jí)精品資源共享課，但各校教師并沒(méi)有廣泛使用這些共享課進(jìn)行教學(xué)。另外，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)精品資源共享課的數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，只針對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課進(jìn)行資源的上傳、發(fā)布，沒(méi)有面向全社會(huì)免費(fèi)使用?；谝陨蟽牲c(diǎn)，各高校有必要引入功能更為強(qiáng)大、適用性更為廣泛的數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，持續(xù)建設(shè)以本校教師和學(xué)生為服務(wù)主體的院級(jí)精品資源共享課，創(chuàng)建適合本校學(xué)生特點(diǎn)并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的共享資源，以充分發(fā)揮資源共享課的作用。

一、院級(jí)精品資源共享課建設(shè)的意義

（一）有利于整體提升教師的信息技術(shù)水平，促進(jìn)課程信息化建設(shè)

教師在建設(shè)精品資源共享課的過(guò)程中要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握常用教學(xué)資源制作軟件，學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用。例如，在進(jìn)行課件、微課制作時(shí)，教師要熟悉多媒體制作軟件和視頻處理軟件；在網(wǎng)上發(fā)布課件、微課和作業(yè)時(shí)，教師要熟練操作數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，建設(shè)資源共享課促使教師不得不學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷提升自身的信息技術(shù)水平。

一個(gè)學(xué)校里能參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源共享課建設(shè)的教師畢竟是少數(shù)，也就是說(shuō)僅少數(shù)教師有機(jī)會(huì)通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源共享課建設(shè)提升信息技術(shù)水平。因此，學(xué)校只有通過(guò)開(kāi)展院級(jí)精品資源共享課建設(shè)，才能促使更多的教師參與到以教育技術(shù)為抓手的課程建設(shè)中，進(jìn)而提升全校教師的信息技術(shù)整體水平，加快課程信息化建設(shè)的步伐。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

精品資源共享課建設(shè)，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求教師在進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)時(shí)，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而提高教育教學(xué)效果。

二、院級(jí)精品資源共享課建設(shè)存在的問(wèn)題

一些院級(jí)精品資源共享課僅僅搭起了課程資源共建共享的一個(gè)框架，教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量都不理想，與實(shí)際教學(xué)需求有較大差距，因此很少被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。究其原因有：

（一）教師積極性不高

部分教師更習(xí)慣“粉筆+黑板”的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不肯花精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不肯花時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，很少主動(dòng)參與到教學(xué)資源共建共享的行列之中，很少主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的共享教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。還有部分教師雖然參與了教學(xué)資源共建共享，但不愿公開(kāi)自己的建設(shè)成果與研究成果，使得教學(xué)資源共享的深度和廣度沒(méi)有達(dá)到最高水準(zhǔn)，院級(jí)精品資源共享課建設(shè)的進(jìn)程和質(zhì)量都不理想。

（二）網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備落后

精品資源共享課建設(shè)離不開(kāi)必要的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備支持。一些高校的服務(wù)器落后，上網(wǎng)速度較慢，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)服務(wù)性差，教學(xué)用機(jī)房有限，這在很大程度上限制了共享課的建設(shè)與應(yīng)用。

（三）缺乏相應(yīng)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制

首先，院級(jí)精品資源共享課的建設(shè)資金投入嚴(yán)重不足，影響了教師的工作積極性，導(dǎo)致資源建設(shè)質(zhì)量不高。其次，院級(jí)精品資源共享課的建設(shè)成果一般不作為教改與教研成果納入職稱評(píng)定的范圍，致使教師不肯花時(shí)間和精力建設(shè)共享課?？傊?，學(xué)校缺乏真正使院級(jí)精品資源共享課發(fā)揮作用的管理體制和激勵(lì)機(jī)制。

三、院級(jí)精品資源共享課建設(shè)的路徑

（一）資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化與本土化相結(jié)合

院級(jí)精品資源共享課應(yīng)按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課對(duì)資源的要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)?；举Y源通常有課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件、課程錄像、微課等，擴(kuò)展資源通常有教學(xué)案例庫(kù)、專家講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等，作業(yè)考試系統(tǒng)通常有作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等，交流工具通常有在線答疑、交流論壇、文字聊天室、投票等。按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)資源時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)本著“教學(xué)資源建設(shè)以本校教師和學(xué)生為服務(wù)主體”的原則，使教學(xué)資源無(wú)論是形式還是內(nèi)容都要在滿足使用者需求的前提下形成自己的特色，避免一味追求院級(jí)精品資源共享課在形式上的“高大上”。

（二）選擇先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的依托，是教師進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)不可缺少的工具。學(xué)校應(yīng)選擇科學(xué)先進(jìn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得在該平臺(tái)上建設(shè)的資源共享課具有強(qiáng)大的教學(xué)與管理功能。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的班級(jí)化。教師將已經(jīng)制定好的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到新接手的教學(xué)班級(jí)中，從而形成一個(gè)全新的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。教師還可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)的需要，對(duì)班級(jí)的課程資源進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。例如，針對(duì)不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，可在原網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上修改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)考試內(nèi)容和班級(jí)論壇討論等。

2.學(xué)習(xí)分析與跟蹤統(tǒng)計(jì)。資源共享課具有學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面跟蹤與分析反饋。班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生在線上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行跟蹤、統(tǒng)計(jì)，采集的數(shù)據(jù)可在全班范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比分析。教師可以登入課程后臺(tái)，隨時(shí)掌握各個(gè)班級(jí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)次數(shù)以及作業(yè)、測(cè)驗(yàn)完成情況。學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)不僅便于教師掌握全班學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，也便于學(xué)生查看自己的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完精品資源共享課題庫(kù)中的試題，提交后可以立刻得到批改、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。資源共享課評(píng)價(jià)反饋的自動(dòng)化、迅速化，有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)與試卷的批改都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá)學(xué)生手中，不利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f(shuō)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快捷化與智能化為教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋提供了新的途徑和手段。

4.微課管理功能的靈活性、交互性、多平臺(tái)性。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。資源共享課應(yīng)嵌入微課管理功能。學(xué)生在看微課自學(xué)時(shí)，可以利用微課管理系統(tǒng)在線做筆記、提問(wèn)題、做測(cè)試、發(fā)感想、參加師生討論等。良好的微課管理功能為學(xué)生利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。

（三）引導(dǎo)學(xué)生善用院級(jí)精品資源共享課獲取知識(shí)

優(yōu)秀的院級(jí)精品資源共享課應(yīng)有豐富的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。尖子生可以通過(guò)瀏覽課程的擴(kuò)展資源擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過(guò)多次學(xué)習(xí)課程基本資源將沒(méi)有理解與掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容弄清楚。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生還不太習(xí)慣借助資源共享課進(jìn)行自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，教師可以改變自己的教學(xué)方式，利用精品資源共享課布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生習(xí)慣在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上利用共享課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）采取三級(jí)共建的模式

三級(jí)共建的模式是指學(xué)校的教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教師共同建設(shè)院級(jí)精品資源共享課。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定與全面規(guī)劃，組織院級(jí)精品資源共享課的評(píng)審與立項(xiàng)，掌握各門(mén)課程的建設(shè)進(jìn)程與應(yīng)用情況，檢查與評(píng)定資源共享課的建設(shè)質(zhì)量，幫助教師解決課程建設(shè)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，使資源共享課建設(shè)工作全面、有序、持久地開(kāi)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)、正常運(yùn)作，以及培訓(xùn)教師如何使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、如何開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。教師負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)與更新。共享課建設(shè)完成后，教師要經(jīng)常登錄課程管理系統(tǒng)，瀏覽論壇內(nèi)容，回答學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)安排，并及時(shí)將作業(yè)批改情況反饋給學(xué)生。

綜上所述，學(xué)?？梢砸劳邢冗M(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，持續(xù)建設(shè)一批適合本院學(xué)生的院級(jí)精品資源共享課。教師通過(guò)院級(jí)精品資源共享課建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上以班級(jí)為單位為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展在線班級(jí)教學(xué)與管理活動(dòng)；學(xué)生通過(guò)院級(jí)精品資源共享課建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，院級(jí)精品資源共享課建設(shè)，為教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了不可多得的有效途徑。

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