融合特征視域下“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的價值與路徑

[摘要]文章基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合特征，從豐富高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵、深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革、提升高職院校辦學(xué)開放性等角度闡述了融合特征視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的價值，進(jìn)而提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，即理念貫穿課程、平臺整合資源、師資牽引項(xiàng)目、實(shí)踐融于體驗(yàn)、氛圍形成文化，以此突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性和針對性。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融合 價值 路徑

[作者簡介]凌鏡（1980- ），男，浙江蘭溪人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士；胡正明（1965- ），男，浙江義烏人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，研究生學(xué)歷；張雁平（1974- ），男，浙江蘭溪人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，碩士。（浙江 金華 321017）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價及標(biāo)準(zhǔn)研究”的階段性研究成果。（課題編號：16JDGH103）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0029-05

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，國家越來越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與普通本科院校不同，高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)等方面的聯(lián)系密切，具有顯著的跨界融合特征，對高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)改革也具有推動作用。高職院校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，需要在獨(dú)特的育人理念和育人體系下，以多層面的融合視角，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在價值，并探索其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高職院校“雙創(chuàng)”教育的融合特征分析

1.產(chǎn)業(yè)與教育的融合。高職教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，①它與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)深度互動的發(fā)展特征決定了它在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面需要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)達(dá)到高度融合的狀態(tài)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要在這樣一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，以產(chǎn)業(yè)與教育的融合視角來挖掘教育功能、架構(gòu)教育體系。產(chǎn)業(yè)與教育的融合特征體現(xiàn)在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個層面：一是在目標(biāo)層面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定必然建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的人才培養(yǎng)目標(biāo)拓展和復(fù)合的基礎(chǔ)上。二是在內(nèi)容層面，產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展帶來專業(yè)教育內(nèi)容的深刻變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在與專業(yè)教育內(nèi)容的融合中實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合。三是在平臺層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開真實(shí)的教學(xué)與實(shí)踐的項(xiàng)目載體，需要在融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開放性、市場化的環(huán)境中搭建產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺。

2.技能與精神、意識的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要成為推動高職院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的一個重要切入點(diǎn)，必然要超越實(shí)用主義、工具主義的思想，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、推動創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，賦予高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以新的內(nèi)涵。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種意識和精神教育，②它融合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代精神，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)尤其是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)納入高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。其次，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是一種能力培養(yǎng)的具體方式，它將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神培養(yǎng)融入創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)中，全面激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生有利于職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。為此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以技能與精神、意識的融合培養(yǎng)為基本特征，在學(xué)生掌握基本專業(yè)技能之外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓展學(xué)生的能力。這也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合的本質(zhì)特征。

3.理論與實(shí)踐的融合。與其他教育相比，高職教育更注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③高職院校在實(shí)踐基地功能拓展、實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件配套、“校中廠”與“廠中校”構(gòu)建、實(shí)踐指導(dǎo)師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新等方面開展了大量探索，廣泛開展了以提升學(xué)生動手能力為主要內(nèi)容的技能競賽。為此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更有利于形成理論與實(shí)踐融合的教育教學(xué)特征。一方面，在基于工作過程的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系中形成理論和實(shí)踐課時比例的科學(xué)分配結(jié)構(gòu)；在理實(shí)一體的教學(xué)過程中，通過融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個要素，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，依托廣泛建立起來的校內(nèi)外實(shí)踐基地，在技術(shù)氛圍和職場情境下體驗(yàn)基礎(chǔ)性、通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的熏陶；專業(yè)性課程以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

4.創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的融合。當(dāng)前社會創(chuàng)業(yè)正跨入從低端到高端、從單一產(chǎn)業(yè)形態(tài)到新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的轉(zhuǎn)型升級階段。新時期社會創(chuàng)業(yè)的浪潮點(diǎn)燃了教育激情，并從“創(chuàng)業(yè)”走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和內(nèi)涵也得到了進(jìn)一步的全面深化和提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個整體性的教育概念，④尤其是在高職教育特定的人才培養(yǎng)體系框架下，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的并軌探索中，越來越彰顯創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)融合的特征。在意識與精神的培育上，它將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入創(chuàng)業(yè)教育中；在能力的培養(yǎng)上，針對不同的專業(yè)特征，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能中創(chuàng)新或創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，不同院校、不同專業(yè)對“三創(chuàng)”的界定有所不同，需要在特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)人才培養(yǎng)的本土實(shí)踐中推動創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的融合。

二、融合特征視域下“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的價值

1.“雙創(chuàng)”教育豐富高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)表述的變化既體現(xiàn)了我國高職院校對育人理念和人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解的深化和提升，也反映了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的更高要求。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展跨入新的常態(tài)，就業(yè)觀念發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的高職教育也面臨培養(yǎng)目標(biāo)定位的優(yōu)化調(diào)整甚至轉(zhuǎn)型升級。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技術(shù)技能教育的全方位融合，對于深化高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵具有重要的價值與意義。具體來說：一是提升滿足社會需求的適切度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的產(chǎn)業(yè)與教育融合的特征。高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更加自覺、主動地關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時將創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)和人才新需求反饋到專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有利于促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與新職業(yè)、新崗位的人才需求以及傳統(tǒng)崗位的需求變化緊密對接起來，完善專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，從而及時、有效地提升人才培養(yǎng)與社會需求的適切性。二是豐富高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的時代性，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，深入剖析并更新優(yōu)化崗位工作過程和工作任務(wù)，把握崗位技術(shù)技能的深刻變化，并在專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)以及能力的跨界復(fù)合等方面賦予專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)新內(nèi)涵，從而重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)，確立培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型或復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)導(dǎo)向。三是深化高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要時代精神，也是“工匠精神”所應(yīng)具備的專業(yè)精神與專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追求技能與意識、素質(zhì)的融合培養(yǎng)，有利于豐富精益求精、開拓進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)內(nèi)涵，從而提升高職人才培養(yǎng)的整體規(guī)格和素質(zhì)要求。

2.“雙創(chuàng)”教育深化高職人才培養(yǎng)模式改革。我國高職教育在近20年的探索實(shí)踐中，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，聚焦實(shí)踐技能培養(yǎng)，形成了各有特色和卓有成效的經(jīng)驗(yàn)和模式。培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也必然推動人才培養(yǎng)模式的深化改革。在堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合主線的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在三個方面體現(xiàn)深化高職人才培養(yǎng)改革的意義。一是分層分類培養(yǎng)，高職院校在面向全體學(xué)生開展普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，可通過開設(shè)創(chuàng)新班、創(chuàng)業(yè)班等方式，考慮不同學(xué)生的職業(yè)傾向、志趣傾向、專業(yè)特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)等因素，實(shí)施基于學(xué)生個性發(fā)展的分層分類和差異化培養(yǎng)，以此來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)安排，探索多元化的人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的針對性。二是復(fù)合培養(yǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的跨界融合，人才需求的目標(biāo)規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)也越來越呈現(xiàn)多元復(fù)合的趨勢。高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以推動專業(yè)人才培養(yǎng)走向跨專業(yè)交叉、滲透和融合，以增設(shè)新技術(shù)新技能課程、開設(shè)輔修專業(yè)或第二專業(yè)等方式，實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的復(fù)合培養(yǎng)；另一方面可以對專業(yè)關(guān)聯(lián)度高而又相互分離的專業(yè)進(jìn)行集聚，開辟新的專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)施面向細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的分方向培養(yǎng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。三是實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)。高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新技能和創(chuàng)業(yè)新形態(tài)等引入教學(xué)過程，深化企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)化改造，實(shí)施真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目和全真訓(xùn)練的教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合走向更加實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)踐育人，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.“雙創(chuàng)”教育提升高職院校辦學(xué)的開放性。開放性是高職教育區(qū)別于其他教育類型的一個重要特征。高職院校通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，營造開放性的辦學(xué)環(huán)境；通過開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，打造開放性的教學(xué)形態(tài)，在開放性辦學(xué)中培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，具有產(chǎn)業(yè)與教育、實(shí)踐與理論融合特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為此提供了一種新的途徑和載體，有利于形成更加開放的辦學(xué)生態(tài)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊跟產(chǎn)業(yè)變化，面向新興領(lǐng)域和新型業(yè)態(tài)。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要敏銳捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的動態(tài)變化，從而在專業(yè)設(shè)置的源頭及時做出反應(yīng)，以專業(yè)設(shè)置的開放性實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開能夠進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行和成果孵化與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的支持，需要校企之間具備能夠深度互動、有效進(jìn)行資源整合的校企合作環(huán)境與體制機(jī)制。為此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于催生新的校企合作方式，而不僅僅停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作的淺表層次。引入企業(yè)資源，在學(xué)校開辟具有生產(chǎn)經(jīng)營與教學(xué)實(shí)踐雙重功能的實(shí)踐場所，通過混合所有制集聚學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等，在更加開放的校企合作環(huán)境中進(jìn)一步促進(jìn)和提升高職人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的開放性，從而整體提升高職人才培養(yǎng)的校企協(xié)同層次與水平。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，傳遞的是來自產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)的最新的生產(chǎn)經(jīng)營方式與管理模式，有利于將創(chuàng)新工作室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園等形態(tài)引入學(xué)校，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作坊、教學(xué)性公司等新型教學(xué)平臺，從而全面升級與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織方式，通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接來進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的開放性。

三、融合特征視域下“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的路徑

高職院校需要在融合視角下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，帶動和深化人才培養(yǎng)改革，加大統(tǒng)籌和整合力度，遵循針對性、發(fā)散性、適用性的原則，以點(diǎn)帶面，積極探索有效的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.理念貫穿課程。樹立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全局教育觀”，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)能力和基本知識的掌握作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全線貫穿到課程設(shè)計(jì)過程中，分類設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修、選修課，將對所有專業(yè)適用、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的營銷知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理學(xué)知識、法律知識等教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生的通識教育，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的個性化內(nèi)容，由專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師共同開展研討，開發(fā)出更具普適性的實(shí)踐案例和課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)群的特點(diǎn)和差異，從知識互補(bǔ)的角度出發(fā)，搭配包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的選修課組合模塊供學(xué)生自主選擇；也可以篩選一定數(shù)量、符合專業(yè)相關(guān)性要求的選修內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)興趣自由搭配來選學(xué)，并保持授課教師的相對固定。對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化改革，基于崗位工作過程，融入與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的新知識和新技能，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.平臺整合資源。充分整合學(xué)校內(nèi)部的資源進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的統(tǒng)籌管理平臺，成立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并配備專門的工作人員，明確該機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限和職能，建立相關(guān)部門和院（系）共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流研討機(jī)制；以資源共享的方式優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮基地的優(yōu)勢，同步拓展基地在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的復(fù)合功能，共享開放實(shí)訓(xùn)場所，供在研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)生興趣小組使用；統(tǒng)一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的場所布局，完善場地管理制度，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)意思維激發(fā)、創(chuàng)新項(xiàng)目研討、團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)等綜合能力的拓展提供便利；充分利用地方政府或行業(yè)企業(yè)的資源，爭取政策支持和經(jīng)費(fèi)資助，激勵引導(dǎo)師生加入到助推地方特色產(chǎn)業(yè)培育以及行業(yè)相關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)中，促進(jìn)新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)推廣，助推行業(yè)企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的發(fā)展。

3.師資牽引項(xiàng)目。組建由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同組成的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動的全程指導(dǎo)。如舉辦以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的競賽，引導(dǎo)學(xué)生在分析外部環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評估，設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)發(fā)展道路和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，加強(qiáng)教師賽前指導(dǎo)，通過競賽激發(fā)學(xué)生基于職業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；從興趣激發(fā)、專業(yè)發(fā)展等多角度組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的社團(tuán)，每個社團(tuán)結(jié)合專業(yè)背景配備指導(dǎo)教師，在教師指導(dǎo)下組織社團(tuán)活動，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣和創(chuàng)意，在活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工、配合與管理能力，同步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教師指導(dǎo)能力；以各類科技創(chuàng)新活動項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的對接，跨專業(yè)類別組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由師生共同參與，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用帶動學(xué)生開展項(xiàng)目研究；以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目為載體，由指導(dǎo)教師主導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建或由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主邀請教師指導(dǎo)，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目入駐創(chuàng)業(yè)園，實(shí)施覆蓋項(xiàng)目運(yùn)營全過程的教師指導(dǎo)。對于參與項(xiàng)目指導(dǎo)的教師，可在職稱評聘、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜。

4.實(shí)踐融于體驗(yàn)。一是加強(qiáng)角色體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，在謀劃自身職業(yè)規(guī)劃方向的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路；將專業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、社會實(shí)踐、案例分析等納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會以職業(yè)人的身份進(jìn)行自我定位，在角色體驗(yàn)中梳理并尋求基于自己專業(yè)拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。二是強(qiáng)化過程體驗(yàn)。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課程教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生帶著課題研究、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目走出教室，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、工作室和企業(yè)；加強(qiáng)教學(xué)改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)習(xí)與競賽、創(chuàng)業(yè)孵化、科技創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)等相對接，在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。三是豐富實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)等活動有機(jī)結(jié)合，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對符合專業(yè)背景、較為可行和成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助，扶持學(xué)生依托專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和專業(yè)性社會服務(wù)等平臺走出校門、步入社會，以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練增強(qiáng)社會競爭力，形成貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)、技能鍛煉、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、素質(zhì)拓展等實(shí)踐過程的全方位一體化體驗(yàn)鏈。

5.氛圍形成文化。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要空間、技術(shù)、氛圍、制度等系統(tǒng)工程的支撐，又需要文化的滋養(yǎng)和浸潤。在人才培養(yǎng)過程中，注重將組織構(gòu)架、產(chǎn)教融合、教學(xué)活動、項(xiàng)目平臺、制度引導(dǎo)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一起布局和設(shè)計(jì)，形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特有文化，實(shí)現(xiàn)“文化育人”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各個場所張貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勵志標(biāo)語，宣傳典型案例，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境熏陶；在學(xué)生實(shí)踐場所、校企合作單位和頂崗實(shí)習(xí)場所，注重將企業(yè)文化融入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程；跳出專業(yè)層面，對人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用能力的培養(yǎng)載體進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并制定配套制度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)實(shí)行良性互動；將學(xué)生入學(xué)后接觸到的管理制度、流程規(guī)范、評優(yōu)激勵等制度的學(xué)習(xí)作為新生入學(xué)第一課，引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)校門就養(yǎng)成良好習(xí)慣，保持良好的精神狀態(tài)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中自覺形成規(guī)范；立足本校校情，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展屆制性、延續(xù)性的活動，塑造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，更好地發(fā)揮文化軟環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中的作用。

[注釋]

①馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008（13）：53.

②張愛梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè)，2016（6）：83.

③董剛，楊理連.高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].中國高教研究，2012（9）：92.

④王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015（7）：76.

⑤吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：66.