高職學生成長導學的策略與實踐

[摘要]文章首先分析了高職學生成長背景，然后提出了高職學生“兩主體、一貫通” 的成長導學策略：隊伍配備策略、實施載體運用策略，最后闡述了高職學生成長導學實踐的效應。

[關鍵詞]高等職業教育 學生成長導學 兩主體 一貫通

[作者簡介]洪霞（1967- ），女，湖北鄂州人，武漢電力職業技術學院，教授；李昆（1986- ），男，湖北武漢人，武漢電力職業技術學院，講師，碩士；諶慧銘（1973- ），女，湖北襄陽人，武漢電力職業技術學院，副教授，碩士。（湖北 武漢 430079）

[課題項目]本文系2016年湖北省教育科學規劃課題“職業技能培養與職業精神養成相融合的實踐探索”的階段性研究成果。（項目編號：2016GB259）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）16-0109-04

職業教育關乎一個國家的發展，而在今天的中國，職業教育改革關乎未來中國的走向。為了適應經濟社會發展的需要，培養經濟建設急需的、具有較高素質的、工作于社會和企業生產一線的技術技能型人才，各高職院校近年來全面開展教育教學改革。如何通過剖析高職學生成長的環境背景，探尋高職人才培養和社會、企業需求的契合點，尋找培養高質量高職人才的有效方法顯得尤為重要。筆者針對性地開展了高職學生成長導學策略的研究與實踐，在導學隊伍的配備、導學載體的運用等方面進行了有益探索。

一、高職學生成長背景分析

高職生源一般來自于普通高考、技能高考。許多公辦學校約有90%的學生是來源于高考錄取的學生，剩下約10%的學生是通過技能高考和中高職銜接聯合辦學的中職學生。這其中，經過高考篩選后的學生，承受著來自家庭、社會等多方面的巨大壓力。

從家庭環境來說，許多家長認為孩子高考“失利”進入高職，代表著自己對子女教育的徹底“失敗”。于是，除了保證孩子的物質需求外，這些家長對孩子的學業和行為養成方面往往會不聞不問，把更多的教育和管理責任推給學校和教師，與學校和教師的聯系也極為被動。孩子在自己的努力和進步得不到父母的鼓勵和認可時，更容易陷入自我否定等消極情緒中，失去對學習的興趣和信心。

從社會環境來說，主導文化缺失、文化選擇自由度加大的現狀，讓許多學生失去了價值判斷能力，部分學生甚至為自己的懶惰找借口。同時，心智還不完全成熟的他們，容易受到不良文化的影響，隨波逐流。此時網絡世界拋出的誘惑，更使他們難以抗拒，最終導致自覺性和獨立性的缺乏。

除此之外，大學教育提倡學生自主學習。學生與教師，特別是與班級輔導員之間的交流相對較少。學生在學習、生活中遇到困難和挫折時，負面情緒往往得不到教師的及時疏導，從而影響學生對學校的歸屬感和對專業的認同感，導致學生缺少學習興趣，迷失明確就業的目標，對自己的大學生涯乃至人生都沒有合理規劃。

二、高職學生成長導學的策略

高職學生成長導學策略的提出，就是要針對性地解決高職學生在成長過程中學習能力不高、學習興趣淡薄、學習動力不足、學習信心缺失、學習效果不明顯、就業競爭力不強、可持續發展后勁不足等問題。通過因材施教、個性定制，幫助這些自認為“失敗”的高職學生重拾學習的信心，激發自身的潛質，培養技術技能，勇敢地面對社會的挑戰。

剖析高職學生成長和成才過程中面臨的問題，有效幫助學生在大學三年期間順利完成從學生到職業人的轉變，成長導學是關鍵。誰來導？如何導？導向何方？策略有哪些？筆者在完善人才培養模式的實踐中，總結出一套“兩主體、一貫通”的導學策略，具體如圖所示。

成長導學服務的對象是高職學生。這里的“兩主體”，一是指為學生成長導學配備的隊伍（包括輔導員、專業導師、黨員聯系人等）；二是指學生成長導學實施的載體（包括開放專業實訓室和實訓項目、設計并開展專業技能競賽項目、開展素質教育活動、組織專業暑期社會實踐等）。 “一貫通”是指通過《學生成長導學手冊》“引導文+學生自傳記載導學成長的經歷和成果”相結合的形式，讓導學手冊伴隨學生在校三年的成長。

1.隊伍配備策略。隊伍配備主要解決的是高職學生成長主觀上、思想上的問題。筆者將高職學生成長導學隊伍分為三種配備，各有側重，聯同作用。

一是輔導員隊伍的配備。每個專業班級配備一名教師輔導員，以便把握學生動態。輔導員的角色是管理者、組織者、領導者和教育者。輔導員在選聘時要求三觀端正，有強烈的事業心和責任感，以及開拓創新精神、奉獻精神和團隊精神；掌握一定的教育心理學知識，善于溝通，關愛學生，對學生既能嚴格要求、嚴格管理，又能耐心細致地做思想政治工作；能夠及時發現問題、解決問題、化解矛盾。輔導員可以是專職崗位，也可以是兼職崗位。輔導員在學生成長導學隊伍中主要承擔的職責是協調各方面力量，整合優化各方資源來對學生的狀況進行把脈會診。輔導員這支隊伍配備的質量是高職學生成長過程中養成教育能否取得成果的關鍵。

二是專業導師隊伍的配備。每個專業班級配備一名專業導師，以便及時解答學生在學習中遇到的問題和與擇業就業相關的困惑。專業導師是高職學生成長過程中的引導者、啟發者和教育者。專業導師要求有較高的專業素養，能夠與社會、企業接軌，熟悉本專業的人才培養方案并能制訂相關教學計劃，了解本專業就業前景，知悉學校教學管理文件的相關規定。一般說來，專業導師為兼職崗位，要求中級以上職稱即可，以專業負責人、專業所轄教研室主任和專業骨干教師為優先人選。專業導師可采取選聘制，每屆任期三年，與學生在校三年學習成長同步。專業導師在學生成長導學隊伍中主要承擔的職責是幫助學生培養專業學習興趣、提升學習能力。專業導師的工作效果是專業教育最終能否取得成功的關鍵。

三是黨員聯系人隊伍的配備。每個專業班級配備一名黨員聯系人，以便了解并盡量滿足學生成長過程中思想、政治上的訴求，引導學生積極向上。黨員聯系人是一條連接黨組織與學生群體的紐帶，承擔著向廣大學生宣傳黨的思想和向黨組織反映班級學生思想動態的雙重任務。在黨員聯系人的選擇聘用過程中，一般應優先考慮本專業授課的黨員教師或承擔本專業輔導員工作的黨員教師。黨員聯系人在學生成長導學隊伍中主要承擔培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的責任。

這三支隊伍共同組成高職學生大學階段人生導師這個集體，在三年里與學生建立起相對穩定的輔導關系，全程參與全過程育人這項活動，同時也負有全面監控全過程育人成效的職責。

2.實施載體運用策略。實施載體運用解決的是學生成長客觀上的難題。職業教育以就業為導向。在高職學生成長過程中，以學生為本，針對學生個性選取適合他們的載體往往可以事半功倍。

一是針對性開放專業實訓室及實訓項目。實訓室是學生鍛煉和提升實踐能力的主戰場。根據專業人才培養的特質要求，在業余時間有計劃地對相關專業學生開放專業實訓室，吸引學生利用業余時間到實驗室參加實驗、制作、發明創造活動，培養學生的動手能力和創新實踐能力，推動學生職業素質教育的深入開展。當然，開放實訓室也必須有相關的管理制度進行約束。建立完善的實訓室管理和運行機制，同時采取定時向學生公示的方式，將各實訓室開放時間、項目、地點等信息公開，便于學生自主選擇。

二是設計并全年滾動開展專業技能競賽項目。以機電一體化技術專業為例，可以將專業學習過程中所涉及的知識點、技能點設計成“CAD技能”“PLC應用技術”“WORD技巧”“機械創新設計”“自動線安裝與調試”“機床故障的診斷與排除”等專項技能競賽項目，即將知識、技能、素養融入賽項內容之中，體現在評價考核指標之中。在開展常年競賽不斷線的同時，配合專業實訓室開放，引導學生積極參與各類競賽項目的備賽，讓學生通過參加競賽提升團隊協作能力、專項技能應用水平、工程實踐能力和職業專業素養，達到以賽促學、以學促練的目的。

三是開展系列素質教育活動。高職學生的綜合素養水平是用人企業關注的焦點。企業對人才素質要求的數據可通過對每年應屆畢業生頂崗實習的巡查、答辯，以及跟蹤調查往屆畢業生的就業工作情況來得到，也可參考第三方評估機構對專業畢業生的評估數據結果。結合這些素質要求，有針對性地在校內滾動開展覆蓋面廣、數量眾多的素質教育活動，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合自己的活動，從政治、行為、責任、心理、人文、創新六個方面提升自身的綜合素質。同時，學校根據學生參與素質教育活動的情況，對學生進行素質積分量化考評。可設置“素質必得分”與“素質選得分”，并通過一定比例換算成學生在校期間的素質綜合評分。將素質綜合評價的要求納入專業的人才培養方案之中，將素質分納入學生在校期間的成績綜合評定系統。

四是開展專業暑期社會實踐活動。暑期企業生產實習是高職院校大學生社會實踐的主要形式，有助于學生提前適應社會、適應崗位、鍛煉專業技能、提升綜合素質。暑期企業生產實習是校內課堂教學和實踐的必要延伸。每年暑期，學校可通過有組織、有計劃地開展專業社會實踐活動，讓學生到合作企業提前熟悉崗位、建立課堂和崗位間的聯系。校企雙方協商學生崗位實習的任務和管理方式，跟蹤學生崗位實習的成效并及時糾偏，幫助學生盡早對專業產生感性認識，建立專業感情，強化職業意識。

3.《學生成長導學手冊》（以下簡稱《手冊》）運用策略。《手冊》是幫助新生入校后完成對學校、專業建立第一印象的第一本“教材”。《手冊》設有“我的專業、我的導師、我的課程、我的成績、我的社團、我的學習榜樣、我的大學事記”等版塊，采用“引導文”加“學生自傳記載”相結合的模式：通過“引導文”介紹相應版塊的設置目的、內容、作用以及對學生的鼓勵和期望，讓學生每一步都有“向導”指點，每一步都留下成長的痕跡；通過“學生自傳記載”，由學生記錄自己在相應版塊的參與情況、收獲體會等內容，提醒自己不斷修正職業生涯規劃，積極參與專業學習、素質活動、技能大賽和社會實踐，找到自身價值所在。《手冊》促進學生在校三年不斷成長，逐步確立理想與目標，可謂是“一冊在手，良師益友”；《手冊》承載著每個學生三年大學經歷的縮影和取得的每一點成績，成為學校、學生給家長和社會的一份成長告知書。當然，這就要求學校一方面要督促學生按時、按計劃填寫《手冊》；另一方面也要定時核查《手冊》填寫內容的真實性和客觀性。

總之，有計劃、分階段地為高職學生三年的大學生活進行整體設計，幫助高職學生“將興趣變為特長、將特長運用于工作”，變高職學生入學時的悲觀消極為走向社會時的積極主動，從而實現“讓學生成人成才”的培養目標。

三、高職學生成長導學實踐的效應與思考

1.隊伍建設的重要性，所謂“鐵打的營盤流水的兵”。輔導員、專業導師和黨員聯系人這三支隊伍各司其職卻又緊密相連。結合他們在高職學生成長過程中分別起到的作用，只有將學生管理、教學管理與學生成人成才目標相統一，才能觸動高職學生成長的內因，才能有效解決學生心理上、思想上容易出現的問題。

2.支撐平臺建設的重要性，所謂“項目導向、任務導向、問題導向”。開放專業實訓室，設計開展專業技能賽項，開展系列素質教育活動，開展專業暑期社會實踐活動等。只有多平臺、多載體、多管齊下，才能幫助學生將興趣轉化為特長，將特長運用于工作，最終有效緩解高職學生就業競爭壓力大的現狀。

3.成長軌跡記載的重要性，所謂“自知自省才能自律自制”。通過學校監督，運用《手冊》連續、有計劃、有步驟地記錄學生三年的大學生活，讓學生自我激勵、相互鞭策，變“要我學、要我做”為“我要學、我要進步”。同時，在確保內容真實性的情況下，《手冊》還為用人單位提供了一份應聘學生的全面客觀的履歷參考。

職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。筆者認為，社會大環境在變，高職生源也在變，如何進一步探索高職學生成長導學的策略，如何設計高職學生三年的成長方案并有效實施，如何提高高職學生的綜合素質，是職業教育工作者在今后相當長一段時間里需要認真思考的問題。

[參考文獻]

[1]洪霞.全員育人、全方位育人的探索[J].武漢電力職業技術學院學報，2006（3）.

[2]洪霞.“專業導師責任制”實施的思考[J].武漢電力職業技術學院學報，2007（3）.

[3]洪霞.新時期高校教師師德內涵建設芻議[J].教育教學論壇，2015（9）.

[4]陳銀燕.高職人生導師工作的探索與實踐[J].職教通訊，2016（11）.