“問、疑、思、析”，引領新教師提升課程實施水平

為提高新教師的課程實施水平，我園采用“問、疑、思、析”四種方法進行初步的實踐探索。

一、問——構建課程實施的目標意識

1.問題描述

課程實施目標意識不強是新教師普遍存在的問題。她們在組織一日活動的過程中，更多的是站在邊上“看”，對于這個環(huán)節(jié)的目標達成度和幼兒的所思所想很少去關注。如盥洗環(huán)節(jié)，她們會靜靜地站在盥洗室門口“看”，很少看到她們對幼兒洗手方法、是否節(jié)約用水等的關注。又如進餐環(huán)節(jié)，更多聽到的是新教師催促“快吃”，很少看到她們對幼兒進餐行為、進餐習慣、進餐環(huán)境的關注。再如活動區(qū)活動，更多聽到的是她們在參與各個區(qū)角活動時問著同一句話“你們在玩什么”，很少看到她們對幼兒活動規(guī)則的遵守、對材料的創(chuàng)造性使用、角色間的互動和游戲推進等方面的關注。

2.引領方式

對這些現(xiàn)象進行歸因分析，大多是由于新教師實踐經(jīng)驗不足，頭腦中沒有很好構建各環(huán)節(jié)的目標意識。對此，我采取現(xiàn)場指導“三問”進行引領。一問：你都看到了什么？二問：你覺得孩子在想什么？三問：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于這個環(huán)節(jié)的發(fā)展要點是什么？（第三問如果回答不上來，讓教師自己去查閱，將答案抄寫到業(yè)務學習本上，促理論和實踐的有機融合）

根據(jù)教師的回答，我隨即在操作表格中打鉤，然后判斷教師對本環(huán)節(jié)目標的構建情況，分析哪些目標她意識到了，哪些還沒有意識到。如果教師能說出來，說明頭腦中有了這個意識；同理，頭腦中有了這個意識，自然就能說出來了。最后我有針對性地進行個性化指導，推動其課程實施目標意識的構建。實踐證明，幾次之后，新教師組織一日活動的目標意識有了明顯的增強。

3.操作表格（以生活活動為例）

二、疑——構建課程實施的質疑能力

1.問題描述

在教育教學實踐中，很多新教師往往發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有的新教師即便發(fā)現(xiàn)了問題，但是沒有很好的辦法解決，也就不了了之。

2.引領方式

我采取的引領方法是教研直擊15分鐘。每次園級集中教研的前15分鐘，新教師將本周組織一日活動中遇到的最糾結、最困惑的事件進行交流。每次一個級部兩名教師發(fā)言，由另一個級部教師作為主答，教學園長整體引領，在提問、解答、引領中逐步提升教師課程實施的質疑能力。如有的教師提出日常幼兒的衣帽櫥總是很亂，強調一次短時間會有效果，但是持續(xù)性不夠，后來教師們凝聚智慧總結出了幼兒自我服務的方法——衣帽櫥的6S圖示管理。（1S：整理——衣帽櫥內只留下每日必須用品；2S：整頓——櫥內物品按照標識在規(guī)定位置擺放；3S：清掃——每周四自我服務日，自己擦拭衣帽櫥；4S：清潔——班級設立激勵板，評選、獎勵整潔小明星；5S：素養(yǎng)——教師不定期檢查，指導幼兒學習自我管理；6S：安全——櫥有三層，提醒幼兒開關櫥門注意安全）

3.操作表格

三、思——構建課程實施的自評能力

1.問題描述

嘗試反思與自評，然后循序漸進自我領悟、自我調整，對新教師課程實施水平的提升非常關鍵。如在新教師的集體教學過程中，有一個很突出的、共性的特征，那就是她們的眼睛似乎看到幼兒，實際卻沒有關注，教學的全過程都是在過濾腦海中的教案，對教具的大小、座位的排列方式、幼兒的舉手情況、問題的提問面等很少關注。

2.引領方式

我采取的引領方法是課堂自評一面二看。一面：面向全體，引導教師看自己是否關注到每一個孩子，看自己是否提問到每一個孩子，看教具大小是否每個孩子都能看到。二看：看神情，看動作。即看幼兒是全神貫注、興趣濃厚、思維活躍，還是注意力分散、做小動作、晃動椅子、左顧右盼、前后打鬧，要根據(jù)看到的情況即刻做出反應。

看似簡單卻是最直接的課堂自我評價，能有效幫助教師關注自己的教學過程，透過幼兒的反應評價自身的教學，做出隨機調整。這種方式能有效將新教師組織教學活動的注意力由記憶教案轉移到回應自己的教育對象，從而有效提高課程實施水平。

3.操作表格

四、析——構建課程實施的分析能力

1.問題描述

在新教師組織一日活動過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的狀況，有的具有典型性，有的帶有普遍性，我們先選出帶有共性的問題進行引領。

2.引領方式

我采取典型案例研析的方法引領。在跟蹤一日活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)有共性問題的教學案例，就以一段文字描述，然后用三個問題引領新教師分析：存在的主要問題是什么？原因是什么？你認為應該如何解決？通過分析案例、剖析問題、探尋方案，助推了新教師課程實施水平的提升。

3.操作表格