借“漁翁式”管理，有效利用本土教育資源

受地理位置、地方文化等因素的影響，每所幼兒園都具有不同的本土教育資源。如何充分、有效開發(fā)和利用這些資源呢？我園從實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題出發(fā)，探索出分三步走的“漁翁式”管理策略。

第一步：“撒大網(wǎng)，捉大魚”，組織全園甄選本土教育資源

為了廣泛收集優(yōu)質(zhì)本土教育資源，我們?nèi)鲩_“大網(wǎng)”，在教育局教科研人員指導(dǎo)下，組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師以及家委會(huì)成員共同設(shè)計(jì)三份不同的資源調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)可以利用的資源范圍、內(nèi)容、人員、方式、目的、依據(jù)等進(jìn)行調(diào)查，所有教職工和家長(zhǎng)分類別填寫調(diào)查問(wèn)卷，充分了解在幼兒園方圓兩公里內(nèi)有哪些可利用的鄉(xiāng)土資源。在調(diào)查后，組織團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問(wèn)卷，組織教師和家長(zhǎng)進(jìn)一步開展研討，從可行性、實(shí)用性、有效性三方面考量資源的內(nèi)容，最終選擇確定“大魚”——從種植、飼養(yǎng)、民間游戲三類本土教育資源入手創(chuàng)設(shè)園本特色環(huán)境，并擬定開發(fā)、利用計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全園收集種植、飼養(yǎng)、民間游戲三大本土教育資源內(nèi)容。

第二步：“大網(wǎng)變小網(wǎng)，分網(wǎng)盛魚”，組織教師開發(fā)利用本土教育資源

我們把收集整理的本土資源分成種植、飼養(yǎng)和民間游戲三大類，并在幼兒園設(shè)置了種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)和民間游戲長(zhǎng)廊，利用本土資源開展各種活動(dòng)。

1.小網(wǎng)之一：本土種植資源的開發(fā)和利用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中建議：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！薄昂陀變阂黄鹜ㄟ^(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性?！苯Y(jié)合這些建議，我們充分利用幼兒園北面有50多畝農(nóng)田的優(yōu)勢(shì)，制定時(shí)間管理表，分季節(jié)帶領(lǐng)幼兒到田間去觀察、體驗(yàn)。如在春天，分大、中、小班，每周一次，去種植園觀察農(nóng)民翻土、播種、施肥等，請(qǐng)教不同植物的種植和生長(zhǎng)知識(shí)，記錄農(nóng)作物發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，統(tǒng)計(jì)蔬菜、水果的生長(zhǎng)周期；在秋天，帶領(lǐng)孩子去田間幫助農(nóng)民收割，開展挖紅薯、拔蘿卜、摘草莓等實(shí)踐活動(dòng)，積累“有的植物果實(shí)在土里，有的在地上”等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)大自然的神奇。

幼兒在園外實(shí)踐活動(dòng)中積累了一些植物種植的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了自己參與種植的興趣，于是，我們?cè)趫@內(nèi)開發(fā)了三百多平方米的種植園，訂購(gòu)了尺寸適合孩子使用的小鐵鍬、小鏟子等，結(jié)合幼兒在園外觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子根據(jù)季節(jié)栽種各種植物。各班教師還結(jié)合幼兒在農(nóng)田觀察植物時(shí)引發(fā)的很多疑問(wèn)，如“種子是怎樣發(fā)芽的”“植物的生長(zhǎng)需要什么”“為什么最下面的葉子最小”等，創(chuàng)設(shè)了植物角。為了便于觀察，植物角很多植物是種植在透明的塑料或玻璃瓶子里，且各年齡班還進(jìn)行了分工，大班土培植物，中班水培植物，小班種植觀賞性植物。各班結(jié)合孩子觀察到的現(xiàn)象，開展了“小葉子的秘密”“水生植物”“豆子的生長(zhǎng)”等探究活動(dòng)，形成了植物生長(zhǎng)主題內(nèi)容。

2.小網(wǎng)之二：本土飼養(yǎng)資源的開發(fā)和利用。

我園是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建幼兒園，周邊的生物資源非常豐富。在園所東側(cè)有個(gè)小村莊，村里有幾家小型養(yǎng)殖基地，園里組織幼兒去參觀了幾次。孩子們對(duì)毛茸茸的雞、鴨、鵝等產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)小動(dòng)物生長(zhǎng)都特別關(guān)注，常常問(wèn)那里的小動(dòng)物長(zhǎng)成什么樣了。結(jié)合幼兒的興趣，園里創(chuàng)設(shè)了公共飼養(yǎng)角，同時(shí)讓各班也根據(jù)幼兒的興趣分別創(chuàng)設(shè)了小的飼養(yǎng)角。教師、孩子和家長(zhǎng)把本地常見的小動(dòng)物，如小兔子、小鴨子、小魚兒、小螃蟹等都搬進(jìn)了飼養(yǎng)角。平時(shí)幼兒在飼養(yǎng)角里細(xì)心照顧這些小動(dòng)物，給小動(dòng)物喂食并觀察記錄它們的生長(zhǎng)與變化。各班還根據(jù)孩子在飼養(yǎng)活動(dòng)中的需求，創(chuàng)設(shè)微主題活動(dòng)，例如有的孩子在飼養(yǎng)小雞時(shí)提出了“為什么小雞有翅膀卻不會(huì)飛”等問(wèn)題，教師便帶孩子們開展“翅膀的秘密”微主題活動(dòng)，在活動(dòng)中支持孩子通過(guò)觀察、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)禽類和鳥類翅膀的不同，從而推進(jìn)孩子的科學(xué)探究，再引導(dǎo)幼兒把探究結(jié)果呈現(xiàn)在班級(jí)主題墻或幼兒園樓道等環(huán)境中。在這些探究活動(dòng)以及與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒感受了大自然中不同的生命形態(tài)，引發(fā)了對(duì)生命的好奇心。

3.小網(wǎng)之三：本土民間游戲資源的開發(fā)和利用。

我園地處蘇北農(nóng)村新建的小城鎮(zhèn)，很多家長(zhǎng)會(huì)玩各種有趣的民間游戲。他們常常來(lái)給幼兒園做家長(zhǎng)助教，特別是一些年齡大的爺爺奶奶，帶來(lái)的各種傳統(tǒng)游戲深受孩子們喜愛。“要為幼兒準(zhǔn)備多種體育材料，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的材料開展活動(dòng)。”結(jié)合《指南》中這一建議，幼兒園制定了民間游戲開發(fā)和利用的三年規(guī)劃，并把規(guī)劃細(xì)化到各年級(jí)組的學(xué)期游戲計(jì)劃中去實(shí)施。資源開發(fā)的初期，園里發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師收集了一百多種傳統(tǒng)游戲，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求進(jìn)行整理和改編，并逐一分層次投放到幼兒的活動(dòng)中。小班組選擇了騎毛驢、玩沙包、吊龍尾、點(diǎn)腳板、抓尾巴、推小車、拍手板、指鼻子、吹泡泡、木頭人等十多種民間游戲作為重點(diǎn)開展的項(xiàng)目。中班組選擇了打陀螺、抬花轎、炒蠶豆、擊鼓傳花、過(guò)城門、捉迷藏、走高蹺、掰腕子、丟手絹、打?qū)毜仁喾N民間游戲作為重點(diǎn)開展的項(xiàng)目。大班組則選擇了挑小棒、翻花繩、編花籃、跳山羊、跨大步、跳房子、踢毽子、跳皮筋、滾鐵環(huán)等十多種民間游戲作為重點(diǎn)開展的項(xiàng)目。小中大各班創(chuàng)設(shè)的民間游戲長(zhǎng)廊，為幼兒園增添了一道獨(dú)具特色的風(fēng)景線。

第三步：“沖破漁網(wǎng)，一魚多吃”，將資源利用延續(xù)和擴(kuò)展

“沖破漁網(wǎng)，一魚多吃”管理策略，即打破原有的資源利用模式，將資源利用進(jìn)行延續(xù)和擴(kuò)展。教師帶領(lǐng)幼兒利用三類本土資源開展各項(xiàng)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，再展開新的活動(dòng)和探索，讓本土資源持續(xù)得到拓展、延伸和利用。

1.本土種植資源利用的拓展和延伸。

（1）各班教師不但帶幼兒開展種植活動(dòng)，而且根據(jù)幼兒興趣引發(fā)其他活動(dòng)。例如：設(shè)計(jì)園林里的小路，認(rèn)識(shí)不同的昆蟲，發(fā)現(xiàn)肥料的作用。

（2）各班教師根據(jù)幼兒興趣，引發(fā)其他形式的活動(dòng)。例如：開辟水生植物區(qū)、土生植物區(qū)，讓幼兒在這里自主進(jìn)行觀察和試驗(yàn)。

（3）園里改善了各處花草樹木的種植，把本地的常見果樹移植到幼兒園的各個(gè)角落。通過(guò)開展“小小護(hù)林員”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒到戶外探索春夏秋冬的秘密。在這里開展的各領(lǐng)域主題活動(dòng)也頗受幼兒喜愛，例如：植樹節(jié)的勞動(dòng)，植物花期時(shí)的寫生，豐收時(shí)的采摘，等等。

2.本土飼養(yǎng)資源利用的拓展和延伸。

（1）在飼養(yǎng)資源的利用中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖片、繪本、電影等，認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，了解更多動(dòng)物的特性和生活，感受生命的美麗、神奇和豐富多彩，從而關(guān)注、珍愛地球上的生命。孩子們還由此擴(kuò)大了探究范圍，探索生命的起源，認(rèn)識(shí)、保護(hù)大自然中瀕危物種，如熊貓、丹頂鶴、海豚等。孩子們?cè)谙盗谢顒?dòng)中，感受到生命需要保護(hù)，產(chǎn)生了愛護(hù)生命的情感等，我園也初步形成了生命教育系列課程。

（2）組織教師研討飼養(yǎng)活動(dòng)還可以在游戲區(qū)引發(fā)哪些相關(guān)的活動(dòng)，建構(gòu)區(qū)的“動(dòng)物之家”，美工區(qū)的“動(dòng)物水粉畫”“瀕危動(dòng)物粘貼畫”，體育游戲“小白兔拔蘿卜”等都應(yīng)運(yùn)而生。

3.本土民間游戲資源利用的拓展和延伸。

園內(nèi)讓教師結(jié)合游戲的開展和幼兒一起不斷豐富游戲材料，同時(shí)也不斷創(chuàng)新玩法。園里的民間游戲加上孩子的奇思妙想，不斷變換著花樣。例如，在幼兒玩熟了傳統(tǒng)游戲“打?qū)殹敝螅處熀陀變阂黄鹩懻摗斑@個(gè)游戲還可以怎么玩”，支持幼兒按照自己的意愿在游戲材料“寶”（紙折成的有一定厚度的正方形）上添畫自己喜歡的動(dòng)植物和各種圖形，創(chuàng)設(shè)不同的組合游戲材料。在玩的時(shí)候，再將以前“把‘寶’打翻過(guò)來(lái)為勝利”的規(guī)則，根據(jù)材料的變化改為“看誰(shuí)打出來(lái)的圖形多”“看誰(shuí)打出來(lái)的花瓣數(shù)量多”，或是“看誰(shuí)打出來(lái)的動(dòng)物厲害”。在游戲中，慢慢增加了繪畫、數(shù)量比較和認(rèn)識(shí)動(dòng)物等，真正達(dá)到了玩中長(zhǎng)智的目的。