引領幼兒享受歌唱的樂趣

一、教研背景

幼兒園歌唱教學中，我們發現教師追求結果性目標價值取向的現象比較明顯，殊不知，表面看幼兒似乎在短時間內掌握了歌曲，但卻失去了主動感受歌詞內容、體驗意境氛圍的審美愉悅機會，從而使幼兒的歌唱變得被動而無趣。為此，我們組織開展了大班歌唱“酸酸葡萄”教研活動，重點研討在幼兒歌唱教學中如何變“教”唱歌為“學”唱歌，引領孩子享受歌唱的樂趣。

二、教研過程

第一次執教

（一）活動目標

1.理解歌詞內容，會唱歌曲，初步把握歌曲中的休止部分。

2.嘗試用拍手及其他肢體動作表現歌曲的動感節奏。

（二）活動準備

背景圖，圖片，音樂。

（三）活動過程

1.傾聽歌曲，吸引興趣。

（1）播放錄音歌曲，初步感受歌曲的說唱風格。提問：聽了這首歌曲你有什么感覺？

（2）引導幼兒初步回憶歌詞內容。提問：你在歌曲中聽到了什么？

2.學唱歌曲前半部分。

（1）傾聽教師清唱，出示圖片幫助幼兒理解歌詞。

（2）學唱休止符部分。

①教師示范演唱，在休止處拍手，讓幼兒感受歌曲的休止感覺。

②教師演唱，并帶著幼兒在休止處拍手打節奏。

（3）教師帶領幼兒學唱歌曲，并摘唱“好笑”和“難唱”的樂句。

3.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（1）請幼兒跟著錄音伴奏，完整演繹歌曲。

（2）引導幼兒用好笑的動作和表情來演繹歌曲的前半部分，并繼續傾聽后半部分，感受幽默感。

（3）幼兒完整表演歌曲。

（四）課后研討

研討時，大家提出活動的最大亮點是：歌曲選擇凸顯“趣”字。內容幽默易理解又富有情節，體現“趣在情節中”；節奏動感歡快，RAP的說唱風格新穎有趣，體現“趣在節奏中”；旋律有一定難度，對幼兒富有挑戰，體現“趣在旋律中”；說的部分以“逗弄”的方式將活動推向高潮，體現“趣在游戲中”。

隨后，大家也提出了活動中存在的突出問題：

1.整個活動就像教師在表演“獨角戲”，一遍遍帶著幼兒唱，幼兒則像小和尚念經，嘴巴雖在動，但歌聲不整齊，聲音忽高忽低。

2.教師提供的圖片未能很好地支持幼兒的學習，僅作為背景，且只關注幼兒對歌詞內容的記憶，而忽略對歌詞所表達的情感的感受。

3.教師關注幼兒歌唱技能的習得，把重心放在幼兒會唱歌曲上，忽視引導幼兒感受、理解、表現歌曲，幼兒的演唱顯得被動而無趣。

4.教師的多次范唱沒有追隨孩子的興趣，成了一種形式，影響幼兒感受歌曲旋律與風格，而且將幼兒的注意力導向關注歌詞的掌握。

針對活動中的問題，我們又開展了多次研討活動，調整了活動設計，并進行了后續的執教。

第二次執教

（一）活動目標

1.理解歌曲內容，感受RAP風格歌曲的歡快幽默。

2.能用有趣的動作和表情表現歌曲，體驗歌唱的樂趣。

（二）活動準備

1.音樂（錄音及彈奏），背景圖，小圖片。

2.活動前帶領幼兒唱會唱的歌曲。

（三）活動過程

1.傾聽歌曲，吸引興趣，初步感受RAP風格歌曲的歡快幽默。

過渡語：今天老師帶來了一首特別的歌曲，仔細聽，它和以前的歌曲有什么不同。

（1）播放錄音歌曲，幼兒第一次完整欣賞。

（2）提問：這首歌曲和以前的歌曲有什么不同？

（3）教師根據幼兒回答小結RAP風格歌曲的特點，如有說有唱、歡快幽默等。

2.第二次完整欣賞。

過渡語：這首RAP歌曲里有唱有說，你喜歡說的部分還是唱的部分？聽了這首歌曲你想干什么？讓我們再完整地聽一聽。

（1）第二次播放錄音歌曲，教師用自己的體態動作帶動幼兒的情緒與動作。

（2）根據幼兒的興趣，共同學習歌曲中“說”的部分。

3.學習歌曲中“唱”的部分，進一步感受歌曲的動感節奏。

過渡語：歌曲中“說”的部分大家都覺得很有趣，那前面“唱”的部分又唱了些什么呢？

（1）第一次傾聽教師清唱。請幼兒初步回憶歌詞，教師幫助補充，并出示相應小圖片隨即清唱，幫助幼兒理解歌詞、熟悉旋律。

（2）第二次傾聽教師單音伴奏演唱，感受歌曲由停頓帶來的動感節奏。

過渡語：這首RAP歌曲有說有唱，還有停頓，你發現了嗎？

教師示范演唱，讓幼兒感受歌曲的休止感覺，并引導幼兒在休止處用拍手或身體其他動作來表現節奏的動感。

（3）教師帶領幼兒學唱歌曲。

問：你最喜歡唱哪句？教師帶領幼兒摘唱。

問：在唱的過程中有沒有遇到困難或者難唱的地方？（難點練習）

（4）教師視情況帶領幼兒演唱1～2遍，并逐步退出，引導幼兒進行自我評價，并根據幼兒情況，提出唱得幽默點、清楚點、自信點等要求，提高演唱的表現力。

4.配上錄音伴奏，完整演繹歌曲，表現歌曲的動感及歡快。

（1）配上錄音伴奏，帶領幼兒完整演唱歌曲。

（2）幼兒演唱，教師在歌曲的停頓處用動作“逗弄”幼兒，進一步激發幼兒對RAP歌曲歡快動感的理解和感受。

（3）鼓勵幼兒完整表現歌曲，請個別幼兒在歌曲停頓處用動作“逗弄”同伴。

（4）請幼兒給歌曲起名。

（四）課后研討

教師A：活動最大的亮點是教師更尊重孩子，能追隨孩子的興趣設計層層遞進的活動環節。

教師B：在活動中，無論是教師帶領幼兒一遍遍完整欣賞還是示范清唱，教師都針對孩子的已有經驗提出不同的要求，不再是教師的主觀想法。

教師C：教師對孩子每一次演唱的要求更具有針對性，如“唱得清楚些”“唱得自信點”等，使孩子的每次練習都變得更有樂趣，由此反映出教師把孩子學習品質的培養放在首位，這一點值得提倡。

教師D：教師“教”的痕跡明顯減弱，更多地體現了“以學定教”的理念，對孩子在學習過程中的支持作用顯而易見。

三、教研感悟

1.準確定位目標，關注孩子的整體發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術教育的核心價值讓我們認識到，歌曲是幼兒感受、體驗、表達、創造美的一個載體，幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標，歌曲傳達的美好意境，其借助旋律、節奏、強弱等音樂元素富有表現力的呈現方式值得幼兒去發現、感受、體驗和表達。因此，通過磨課，我們把活動的核心目標由“會唱歌曲”調整為“理解歌曲內容，感受RAP風格歌曲的歡快幽默”。一旦目標定位準確了，教師就會從機械地讓幼兒學唱歌曲走向引導幼兒對音樂作品進行審美體驗，更關注活動過程而非結果，更好地體現通過歌唱促進孩子的整體發展。

2.策略適時推進，追隨孩子的興趣需求。

《指南》讓我們進一步明確，在幼兒歌唱教學中，教師應尊重并追隨孩子的興趣與需求，創造機會與條件，為幼兒的藝術感受與欣賞、藝術表現和創造提供適當的支持。

（1）感受與欣賞中的適時推進。第二次執教中，教師帶領幼兒進行的每次傾聽與欣賞，不是機械重復，而是根據孩子的情況提出不同的要求。這種引導方式，幫助教師從讓幼兒“被動記憶”轉變為幼兒“主動聽辨、賞析”。另外，教師把用于“記憶歌詞內容”的圖譜調整為用于“激發情感”的情境性畫面，關注幼兒對歌曲意境氛圍、情緒情感的體驗。把要求幼兒記憶、復述歌詞內容調整為在幼兒觀察、表達的基礎上梳理提升，熟悉歌詞。由此可見，傾聽環境、傾聽態度、傾聽質量、傾聽機會對幼兒形成“清晰的旋律表象”是多么重要。

（2）表現與創造中的適時推進。活動中，教師充分追隨孩子的興趣點，沒有按歌曲順序從前至后教唱，而是根據孩子對歌曲中“說”的部分感興趣，就帶著孩子練習“說”的部分。對于歌曲中“唱”的部分，教師不是一味地提升難度，而是轉換角度，遞進不同的演唱目標，用符合幼兒心理特點的方式幫助幼兒更自如地表現，享受樂趣。每一遍演唱都給幼兒一個新目標的挑戰，幼兒在活動中真正體驗了歌唱的樂趣，再也不是枯燥乏味地機械式反復跟唱。這樣，教師就從“要求幼兒表現”轉變為“激發幼兒表達”。所以，在活動中教師需要時時提醒自己，是否真正給予幼兒與音樂互動的時間和空間，是否真正讓幼兒自主探索、自主表達以及自我反思、自我調整，從而體驗到能夠表達自己對音樂的認識和理解的成功感。