是“搗亂”還是學(xué)習(xí)

在班級的戶外活動中有這樣一款材料，它是形似骨頭的墊子，所以我和孩子們都叫它“骨頭”。這款“骨頭”上面印有小手和小腳的圖案，暗示孩子們應(yīng)該把墊子鋪在地上，然后按照上面的提示用腳或者手腳并用的方式行走。然而自從“骨頭”提供以來，孩子們不但沒有按計(jì)劃把它鋪在地上，反而偏偏喜歡拿在手上，或擺弄，或奔跑……并且對我不厭其煩的提醒不放在心上。這讓我很是郁悶，覺得孩子們都在搗亂。

我想：“還是沉下心來，看看孩子們到底拿這些‘骨頭’做些什么。”玥玥把“骨頭”放在頭上擋太陽，宏宏把臉貼近“骨頭”反復(fù)摩擦享受著它的柔軟。悠悠踮起腳尖隔著欄桿試圖把“骨頭”的一端碰到地面，奕奕拿“骨頭”填塞彩虹橋洞的縫隙，澤澤和辰辰分別把多個“骨頭”壘高搭橋，萱萱則把“骨頭”當(dāng)起了刀在切下面躺著的“水果”……看著眼前的一切，我沉思了。原來一直以為孩子們在搗亂，誰知一塊“骨頭”竟玩得如此精彩……

戶外活動中的“骨頭”材料是老師提供的，玩法也是老師一廂情愿的設(shè)想，孩子們顯然不認(rèn)可老師的安排，難怪孩子們一直在“搗亂”。幸虧我沒有固執(zhí)己見而是選擇了觀察兒童，發(fā)現(xiàn)了每個孩子獨(dú)特的游戲方式和游戲中孩子們多方面的學(xué)習(xí)，如：遮陽體驗(yàn)、材質(zhì)感知、面積匹配、拼搭連接、想象替代……這些對于孩子們來說都是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呀。

老師不應(yīng)該沉浸在戶外活動材料選擇和玩法的苦思冥想中，而是應(yīng)該學(xué)會聆聽幼兒的想法，觀察幼兒的表現(xiàn)，基于幼兒發(fā)展的需求給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑菚r我們會發(fā)現(xiàn)原來“搗亂”的孩子正在你的預(yù)設(shè)之外學(xué)習(xí)。