高中化學教師的專業成長

摘 要：化學教師的專業成長是一個持續不斷的過程，為適應學生和社會發展的需求，化學青年教師需要不斷學習自我完善，在成長的過程中積極參加各項教學技能比賽，認真上好每一次公開課并做好評課，教學中注重教學反思及經驗教訓的總結，留意收集各種教學素材，把教學問題轉變為專題研究再提升到課題研究，對促進化學教師的專業成長有著積極的意義。

關鍵詞：教師；專業成長；措施；實踐探索

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0012-03

近年來，隨著高中教育的逐漸普及，高中招生規模不斷擴大，我校每年都有一大批師范畢業生補充進教師隊伍，使教師隊伍結構年輕化，我所在的化學組，30歲以下的年輕教師約占40%，青年化學教師已成為我校化學教研組的一支中堅力量。如何有效地促進青年化學教師的專業成長，使他們在化學教學改革與發展中找到自己的位置，已經成為一個需要認真研究的課題。在十幾年的從教工作中，我由一名生澀的畢業生成長為南寧市教學骨干，由做徒弟逐漸到自己帶徒弟，在這個成長過程中經歷了不少挫折，也收獲了不少的感悟，下面我從以下幾個方面談談自己成長過程中的經驗教訓。

一、以比賽促成長

最近幾年來，我多次參加市級、縣級、校級等不同級別的教學技能大賽，每一次參加比賽，都能促進我的成長。比如2011年我參加了南寧市化學優質課比賽，當時報名參賽老師較多，而全縣最終參加市級決賽名額只有2名，縣教育局組織初賽選拔出代表全縣參加決賽的人選。在初賽的筆試中，試題內容分配是60分高考真題，從歷年高考題中編選，40分教學理論，主要考教育心理學、教育理論等。為了能在初賽中脫穎而出，爭取到決賽資格，我首先是努力把各種教育教學理論補足。有什么不懂的借助書籍、網絡等多種手段去加強學習。很快我把教育心理效應如“皮格馬利翁效應”、“阿倫森效應”、“多米諾骨牌效應”等，教育理論如“多元智能教育理論”、“合作學習理論”、“建構主義理論”等這些理論進行了系統的學習。可見，通過優質課比賽是可以促進我們不斷進步的，要不是帶著比賽的任務去學習，這些理論那么枯燥我不可能學得那么快，但是有了比賽任務的驅動就可以，學了一段時間以后我發現這些理論是非常有意思的，而且可以實實在在地應用到我們的教學當中，為我以后的教學找到了理論根據。另外我帶過多年高三，高考題對我來說不成問題。功夫不負有心人，最終我贏得了這次初選，獲得參加市級決賽的資格，并在決賽中獲得南寧市化學優質課決賽高中組第3名的好成績。我們組有幾位年輕教師，由于沒有帶過高三，平時也沒有很好的研究高考題，教育理論也沒有系統學習，考得不理想，所以說年輕的化學老師要成長，一定要多研究高考題，多學習教育理論，積極參加各種教學技能比賽。

二、積極上公開課、展示課

為提高青年教師的業務水平，學校要求35歲以下的青年教師每個學期至少上一次校級公開課。筆者的成長過程也與公開課的磨礪是分不開的。參加工作以來，我每個學期都堅持上一節公開課，另外還積極參加送教下鄉展示課活動、城鄉交流展示課、南寧市高三視導課等。每經歷一次公開課，大到對考綱的研讀、對教材的分析和對教材內容的再加工、對教學過程的設計、對學生學情的分析，小到各個教學環節的課件設計與制作、每一句銜接語的表達、每個問題的提問方式，無不仔細推敲，反復修改。比如說我的一節《常見物質的檢驗》公開課，在設置本節課的教學目標時前后兩次之間發生了很大的變化。最初，我把教學目標重點放在“知識與技能”上，即讓學生重點掌握常見離子的檢驗方法，但在實際教學中課堂比較沉悶，學生情緒不高。后來我認真進行了反思與修改，第二次教學時我的教學目標在強調“知識與技能”落實的同時，注重了“過程與方法”，我增加了對工業廢水中含有多種離子，在檢驗時需要考慮到離子之間的互相干擾的思考，我設置這個問題讓學生進行討論，在課堂教學中學生針對這個問題非常積極地進行了交流討論，產生了許多的知識沖突，課堂出現了預期的高潮，達到了預期的效果。在這個打磨的過程中，我對教材的把握拿捏得越來越準，我的教學思路、教學觀念也不斷地得到更新。

三、問題即課題，在教研過程中，培養科研精神提高工作效率

化學青年教師的專業成長，離不開教研組的研究氛圍，最近幾年，我所在的化學教研組立足實際，不斷創新，大膽嘗試開展化學校本課題研究，把化學教學過程中所遇到的問題轉化為一個個大大小小的研究課題。實踐證明，課題的研究激活了化學教師研究的活力，提升了青年教師的研究水平，是一條引領青年化學教師專業快速成長的幸福之路。

筆者在研究校本微型課題的過程中，欣喜地發現，在查閱課題研究的相關資料的過程中，可以學到很多知識，課題研究的過程就變成了一種學習充電的過程。比如在講解《鹽類水解》這個內容時，概念抽象難以描述，現象難以直觀呈現，為此，我組織開展了《鹽類水解知識難點突破》這個微型課題的研究，根據建構主義理論的相關知識，我讓同學們看書、查閱資料，利用礦泉水瓶和棒棒冰塑料管制作了一個簡易的泡沫滅火器模型，學生在做泡沫滅火器模型的過程中對Al3+與HCO3-水解的知識點進行了認真研究，不懂的地方主動找我幫忙解釋，通過制作的模型，加深了同學們對鹽類水解知識的理解，變被動學習為主動學習。授課過程中，我利用學生制作的泡沫滅火器模型，進行了直觀的演示，把抽象的問題形象化，很輕松就突破了教學重點、難點。該課題研究的成果主要有：制作了泡沫滅火器模型一個、錄制了微課錄像一個、制作了鹽類水解課件一個、撰寫了教學設計與教學反思一篇、命制了模擬試題一套。通過該課題的研究，將所制作的模型、微課、課件、教學設計，撰寫的教學反思，命制的測試題等資料應用于日常的教育教學，提高了工作效率。

四、注意教學反思

我在帶徒弟的過程中，發現徒弟有一個缺點就是很注重課前的備課，花了很多的時間，但上完課后，沒有再花時間認真思考和反思，思考這節課，這個問題解決得好還是不好，得失在哪里？因為沒有從中再思考，再總結，所以經常出現這次出錯的地方，下次還是不可避免；這次尋找到的典型案例因為沒有注意保留，下次還得苦苦尋找；課堂中的一些靈感沒有記錄下來形成我們今后有用的一種化學課堂資源，所以徒弟一直在奔波勞累。后來，我跟他在師徒結對的過程中，經常提醒徒弟注重教學過程中的教學反思。每一節課上課過程中的問題課后都要及時記錄，做得好的要記錄，做得不好的地方怎么改進需要反思，把這些資料記錄下來整理整理，就成了不錯的教學論文。后來我和徒弟在教學過程中所撰寫的教學論文都有多次獲獎。

五、留心觀察生活，收集各種教學素材，激活學生學習的興奮點

把化學課上得生動有趣，是許多化學教師的共同愿望。如何才能上得生動有趣呢？我認為可以從激發學生學習興趣的興奮點入手，教師需要留心觀察生活，收集各種教學素材，適當制造“興奮點”，將學生的思路盡快地引入教學，就能獲得良好的教學效果。比如《離子反應》這一節課，在組織新課教學前，我先講述三國故事之——絕路問津：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，所帶的士兵由于誤飲啞泉水，個個都不能說話，而且生命危在旦夕。就在諸葛亮一籌莫展的時候，在一位老人的指引下，喝了安樂泉的泉水，后來士兵們又都恢復了戰斗力。試問為什么士兵們喝了啞泉的泉水無法說話，而飲用了安樂泉的泉水又可以言語？帶著這個問題進入《離子反應》的學習。學生對于課堂導入的案例產生了濃厚的興趣，并且希望通過學習本節課內容解決這個故事中遇到的問題，此故事的導入能夠激發學生學習本節課內容的求知欲。學生認真聽課，了解了硫酸銅溶液與氫氧化鋇溶液反應的本質，解決三國故事中“絕路問津”的疑惑。再比如在講到《原電池》這節時，我給學生講了格林太太假牙的故事。格林太太牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是她富有的標志；另外一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從那次車禍安上不銹鋼假牙后，格林太太經常頭痛、徹夜失眠、心情煩躁，許多醫生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉。直到有一天，一位年輕化學家來看望她，才為格林太太揭開病因解除病痛。那么，他是為格林太太開了什么藥方？全班同學積極討論，各抒己見。最后大家都認為，是因為格林太太兩顆不同材料的假牙在一定條件下形成了原電池，解決方案就是要換成同種材料的假牙。

在我的化學課堂中，有趣的故事、電影、音樂都會應用到我的課堂，這些素材通過巧妙的課堂語言，激活了學生學習的興奮點。

前路漫漫，青年化學教師的成長是一個循序漸進的過程，在這個過程中，需要老師們不斷學習自我完善，勇敢挑戰，不畏困難，注重過程中的點點滴滴， 相信經過自身的不斷努力，一定能體驗到化學教師專業成長的快樂。