誰(shuí)偷走了男孩的上進(jìn)心？

心理問(wèn)題：孩子怎么沒(méi)有上進(jìn)心？

這一天，預(yù)約后我接待了遠(yuǎn)道而來(lái)的一對(duì)中年父母陪同孩子的訪問(wèn)。

初步溝通我了解到，男孩的父母都是大學(xué)畢業(yè)，父親是一個(gè)機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，母親是一個(gè)單位的業(yè)務(wù)尖子，都是很優(yōu)秀很強(qiáng)勢(shì)很有成就的人。男孩是個(gè)初中生。初次見(jiàn)面，從言談舉止中我看到的是善良，是懂事，是文靜，給我的第一印象非常好。首先我與男孩的父母進(jìn)行了交流。

男孩父親搶先說(shuō)：“這孩子就是沒(méi)有上進(jìn)心，做什么都沒(méi)有熱情，做什么都是無(wú)所謂，做什么都是松松散散，漫不經(jīng)心，吊兒郎當(dāng)，沒(méi)有一點(diǎn)兒精氣神。就要中考了，唉，他那樣子，可把人急死了?！?/p>

男孩母親說(shuō)：“我們對(duì)孩子抱有很高的期望，就從小抓緊對(duì)他的輔導(dǎo)。小學(xué)的時(shí)候，我負(fù)責(zé)輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。我知道是我不好，說(shuō)是輔導(dǎo)，更多是著急。我這個(gè)人急脾氣，一看孩子哪里錯(cuò)了，就發(fā)脾氣，就大聲呵斥。結(jié)果好像讓我給嚇傻了，孩子聽(tīng)話是聽(tīng)話了，卻越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)了。記得剛上小學(xué)的時(shí)候，有一次讓我說(shuō)得連100以內(nèi)的加減法都不會(huì)了?！?/p>

男孩父親接著說(shuō)：“我看這樣不行，上中學(xué)后就由我來(lái)輔導(dǎo)。我壓住性子不著急，但是，總看孩子的學(xué)習(xí)方法不行，看孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不行，就讓孩子照我的方法來(lái)。孩子有不同意見(jiàn)，開(kāi)始還說(shuō)，后來(lái)就什么都不說(shuō)了，我說(shuō)什么就是什么，讓怎么學(xué)就怎么學(xué)?？删褪浅煽?jī)還是不行……”

溝通至此，對(duì)他們的問(wèn)題應(yīng)該我已經(jīng)心中有數(shù)了。但是，我卻幾乎是重復(fù)了他們的問(wèn)題：“為什么孩子沒(méi)有了上進(jìn)心？是誰(shuí)把孩子的上進(jìn)心弄丟了？”

心理探究：他們只知道打擊我

在男孩父母反思的時(shí)間，我和男孩進(jìn)行了詳盡的交流。

沒(méi)想到男孩接下來(lái)開(kāi)口便是：“在他們眼里，我做什么都是錯(cuò)……比如學(xué)習(xí)方法，他們總說(shuō)我的學(xué)習(xí)方法不行，總要我按照他們的方法。就說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)吧。小時(shí)候媽媽輔導(dǎo)我，就知道訓(xùn)我，訓(xùn)得我一提英語(yǔ)就害怕，一提英語(yǔ)就犯怵，我就越發(fā)不愛(ài)學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。后來(lái)我長(zhǎng)大了，知道了不學(xué)英語(yǔ)是不行的，知道自己努力了。可是，當(dāng)我摸索出一點(diǎn)兒方法的時(shí)候，爸爸卻說(shuō)我的方法不行，強(qiáng)制我按他的方法學(xué)習(xí)。就是這樣，我爸爸是個(gè)有些自大的人，這也許有點(diǎn)貶義了。反正從來(lái)不問(wèn)我的想法，在學(xué)習(xí)上，甚至在生活上，什么都要我聽(tīng)他的。好像是幫助我學(xué)習(xí)，其實(shí)怎么說(shuō)呢？都是幫倒忙。可是我不敢說(shuō)，不能說(shuō)，我只有聽(tīng)他們的，他們說(shuō)什么是什么，他們讓干什么就干什么。他們還總說(shuō)我懶，說(shuō)我不動(dòng)腦子。反正我都不對(duì)，反正我都得聽(tīng)他們的，反正它們都給我安排好了，我不懶能怎樣？我還動(dòng)什么腦子？說(shuō)我懶就懶唄，說(shuō)我不動(dòng)腦子就不動(dòng)腦子唄?！?/p>

說(shuō)到這里男孩咧了咧嘴，像笑，又像哭，男孩平復(fù)了一下自己的心情：“跟您說(shuō)心里話，雖然我的學(xué)習(xí)不好，雖然學(xué)校里沒(méi)有鮮花和掌聲給我，但是，讓我感到快樂(lè)的地方還是學(xué)校，我不想回家，我怕回家，回到家里我只感到壓力。在我的記憶中，他們沒(méi)有給過(guò)我一句肯定的話，沒(méi)有給我過(guò)一點(diǎn)兒自主的權(quán)利，只知道訓(xùn)我，只知道說(shuō)我不行，只知道找機(jī)會(huì)打擊我……

“我爸爸在單位里是領(lǐng)導(dǎo)，把工作上的勁頭都拿到家里來(lái)了，總是說(shuō)，‘我就是要結(jié)果，就是要結(jié)果，你說(shuō)你努力了，你說(shuō)你想上進(jìn)，結(jié)果呢？’

“是，我知道，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可是盡管這樣，我也在努力，真的，我是在努力的，我是想上進(jìn)的。您問(wèn)表現(xiàn)？手機(jī)不玩了，電腦不玩了，上課走神的時(shí)候少了，聽(tīng)講的時(shí)候多了，回家也想方設(shè)法完成作業(yè)了。真的，就是學(xué)習(xí)到了今天這個(gè)樣子，我也沒(méi)有氣餒，我不能放棄自己。老師，我真的沒(méi)有放棄！可是，他們只知道要結(jié)果，不管我努力的過(guò)程，我……”

男孩的淚珠終于滾落下來(lái)，里面有委屈、有無(wú)奈、有抱怨，有傷心……

在家教心理咨詢中，作為心理咨詢師，為了避免加深親子沖突，我在孩子面前很少明確表明態(tài)度傾向。但是，此刻我必須給男孩力量，我握住了男孩的手：“馬老師相信你，馬老師支持你！我們要過(guò)程，我們不放棄！”

隨后，就心理自救策略給予了男孩具體支持。男孩接受了兩個(gè)原則：一個(gè)是低起點(diǎn)；一個(gè)是小目標(biāo)。男孩表示按照兩個(gè)原則，自己制定作息表，自己制定自學(xué)課表，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，努力做自己學(xué)習(xí)的主人。就此，我們進(jìn)行了具體討論。最后，在我的提議下男孩提出了對(duì)父母的希望：希望少訓(xùn)我，希望讓我自己安排我的學(xué)習(xí)。在最后握手的時(shí)候，我感受到了男孩心里有了力量。

心理問(wèn)題對(duì)策：讓孩子自主地生活

當(dāng)我和男孩父母再次坐到一起的時(shí)候，他們都表示反省到了，孩子成了今天這個(gè)樣子有自己的責(zé)任。于是，我順?biāo)浦郏瑸榱舜龠M(jìn)父母深刻的反省，介紹了與男孩交流的內(nèi)容，轉(zhuǎn)達(dá)了男孩對(duì)父母的希望。

是的，向上之心原本是孩子的天性，卻往往被父母親手扼殺。父母都期盼自己的孩子很棒，強(qiáng)勢(shì)的父母更希望孩子強(qiáng)過(guò)自己。但生活就是這樣怪，越是強(qiáng)勢(shì)的父母偏偏越會(huì)有個(gè)弱勢(shì)的孩子，越是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的父母偏偏越會(huì)有個(gè)不求上進(jìn)的孩子。

這是為什么？父母太強(qiáng)勢(shì)，本身就會(huì)不利于孩子的成長(zhǎng)。更為嚴(yán)重的是，強(qiáng)勢(shì)的父母，往往不知不覺(jué)間從根本上剝奪了孩子的自主性，剝奪了孩子生活的自主性，剝奪了孩子生命發(fā)展的自主性，剝奪了孩子心靈成長(zhǎng)的自主性。有時(shí)候，這樣的父母恨不得代替孩子生命的成長(zhǎng)，代替孩子心靈的發(fā)展，代替孩子的生活，讓孩子完全成為自己手里的皮影人。一個(gè)完全失去自主性的孩子，哪里還會(huì)有什么上進(jìn)心？哪里還會(huì)有什么積極性？哪里還會(huì)有什么生活的熱情？

不錯(cuò)，并不是每個(gè)家庭都是這樣的親子關(guān)系，并不是每位父母都這樣對(duì)孩子。但是，父母扼殺或壓制孩子自主性的現(xiàn)象，并非絕無(wú)僅有。

溝通至此，男孩父母追悔莫及：“我們?cè)趺锤淖兡?？?/p>

孩子的生命是自主的，孩子的生活更應(yīng)該是自主的。我們的一切教育，都應(yīng)該是放手，而不是相反，不是扼殺孩子的自主性，不是剝奪孩子自主生活的權(quán)利。

溝通了這個(gè)意思，我問(wèn)：“二位自己有什么想法呢？”

男孩父母到底是有素養(yǎng)有悟性的人，不再愁眉不展，再次異口同聲：“不再管孩子那么多，讓孩子自主地生活，自主地學(xué)習(xí)?！?/p>

我也笑了：“好，有一種愛(ài)叫放手。放手，就是把自主權(quán)還給孩子。當(dāng)然，還有信任、還有傾聽(tīng)、還有鼓勵(lì)。只要認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，相信你們會(huì)為孩子拿出行動(dòng)?！?/p>

大約一周后，男孩撥通了我的心理咨詢專線，說(shuō)父母變化很大，自己也不再壓抑了，學(xué)習(xí)上更知道努力了，看到了未來(lái)與希望。