在科學教學中培養學生的創新思維能力

徐銀弟

隨著新課程教育不斷的革新，社會要求學生在具備理論知識的同時，還需要具備創新思維能力。由此，需要教師從小對學生培養創新意識，促進創新思維能力的提升。那么，小學科學課程的教學就尤其重要了，它來源于生活的創新性學科，可以有效地培養學生的動手能力，促進創新思維能力的發展。基于此，本文分析了小學科學教學中培養學生的創新思維能力的意義，探討了小學科學教學中學生的創新思維能力的培養策略。

創新思維能力是指在已知的范圍，構建新的天地，創新原知識的應變能力和創造能力。它既可以是自我能動性的體現，也可以是思維能力的發展。如某位著名教育家也曾說過：“學習不是家庭作業，學習就像在曠野或森林里找到回家的路。”也就是說，學習是日積月累的提升，而不是一蹴而就。由此，創新思維能力的培養也是如此，它需要有一定的培養時間，長期下來形成習慣。一旦形成了習慣后，遇到問題動腦思考，就會成為本能反應。而小學科學是一門需要不斷思考、實踐的課程，可以很好地培養學生的創新思維能力。但是在農村的小學科學教學中，受到應試教育的影響，學校和學生并不看重這類的教學體驗，更別提實踐活動的開展。

一、小學科學教學中培養學生的創新思維能力的意義

我國是一個注重科學發展的國家，科學在日常生活中無所不及，已成為信息化時代發展的重要體現，人們對于科學素養的要求也越來越高。那么，如何提升人們的科學素養？要從小開展科學教學，為今后創新思維能力的使用奠定有力的基礎。新課程科學學科的建立，也是為了培養學生的科學素養，而科學素養是創新思維的條件。由此，培養小學生的科學素養，就是培養學生的創新思維能力。創新來源于日常生活中的科學意識，在日常的科學教學中，創新科學教學內容、活動，是培養創新意識的關鍵，而且，學生有了創新意識，會在創新意識的帶領下，不斷地利用已知知識，創新新事物，從而具備創新思維能力。目前，我國隨著經濟的發展，對于科學類人才的需求逐漸增加。對此，人才在完善理論知識的學習時，還需要不斷地提升科學素養。然而，在提高科學素養的同時，需要具備創新能力和創新意識，才能促進科學素養的發展。對此，在小學科學教學中，有效地培養小學生創新意識及創造能力，是推動我國科學技術的發展的關鍵，尤其是在農村小學科學教育中。因此，在基礎科學教學中，對學生進行科學教育，不僅僅是培養學生對科學的認識和理解，還可以實現科學教育與創新教育的共同發展。

二、小學科學教學中學生的創新思維能力的培養策略

1.培養學生養成良好的創新思維習慣

由于小學生比較天真、活潑，不夠成熟，處于初級發展階段，于是培養小學生創新思維的發展對初中后期、高中乃至大學階段的創新能力的形成都有著重要的影響。小學低年級的學生思維很容易受到其他因素的影響而發生改變，是屬于比較依附類的思維意識，但隨著年紀的不斷增長，學生依附類思維意識逐漸變成具體形象性思維，尤其是到了初中階段、高中階段，學生的思維會對事物進行獨立批判、思考。由此，在學生思維最薄弱的時候培養創新意識，可以形成思維習慣，伴隨學生成長。農村小學生的思維，沒有深受城市電子產品及信息化的影響，更容易培養。那么如何在小學科學教學培養學生良好的創新思維習慣呢？如在農村小學科學課堂上，首先，教師要打造一個創新性思維的學習氛圍。在教學過程中，利用學生對于科學的好奇心、動手能力，培養其主觀能動性。如學習“三角形能旋轉嗎？”學生通過旋轉三角形，明白旋轉的奧妙。其次，引導學生發散性思維，對于事物敢于想象，在想象中大膽創造，如結合現房屋結構的特點，讓學生想象、創造新型房屋。最后，由于農村的局限性，新事物的接觸面也沒有城市廣泛，教師應結合多媒體資源，引導學生對于新事物進行了解，鼓勵學生對于新事物進行想象創新，從而促進學生思考的行為，養成良好的創新思維習慣。

2.引導學生發現生活中的科學

創新發明的想法常常隱藏在日常生活的細節中，仔細觀察細節往往能引出許多好主意，更重要的是，這些細節可能就是某些發明的源頭。許多著名的發明家都是從生活中的小事開始的，比如牛頓從蘋果落地發現了萬有引力定律。因此，教師應該培養學生善于在生活中發現科學，如空調在城市中顯而易見，但在農村教室、家庭中，還是以吊扇為主。對此，布滿灰塵的吊扇難以清洗，清洗時，需要把它的風葉拆下來清洗，洗干凈后再重新裝上去，工序煩瑣，更不是人人都具備這組裝能力，可是不清潔它吧，一不衛生，二不雅觀，三會縮短它的使用壽命。那么如何清潔呢？根據這些實際情況，我讓學生大膽設想，最后設計了簡約式吊扇清潔器：學生在圓柱木棍上裝了兩把小刷子，兩把小刷子相對而立，可同時清潔吊扇風葉上、下兩面的灰塵。圓柱形木棍既抓得牢，又舒服貼心;其次，兩把小刷子同時清潔風葉上、下兩面的灰塵，省時又方便，兩把小刷子同時清潔;最后，指導學生在刷子下面還加裝了一個環形承托盤，它可使上面清掃下來的灰塵直接掉到承托盤上。如此一來，學生在使用時，就不會被掉下來的灰塵弄到眼睛，也不會掉到地上，弄臟地面，造成二次污染。在教學中，教師應該引導學生成為對生活感興趣的人，使他們能夠發現生活中看似平凡的魔力。

3.理論研究與實踐探究的結合是培養創新意識的重要環節

科學課是理論與實踐相結合的一門課程。它能在實踐中論證理論，在理論中思考實踐內容，在思考實踐的過程中，大腦思維不斷地轉動，促進學生創造性思維能力的形成。由此，要實現科學，就必須有足夠的理論知識作為基本條件。學生不僅需要充實的科學知識庫，還需要完全掌握了解，并運用知識。因此，科學教師在理論知識的講解上，可以提供一些實踐中論證理論的實驗，引導學生對于理論知識思考、實踐，學生通過自己動手探索，掌握理論知識的使用，總結出一套屬于自己的理論。對此，也可以開放式教學，把課堂搬出教室，引導學生在社會與大自然中實踐科學，鼓勵學生將學到的科學知識運用于實踐活動中，從而促進學生的創新意識。

4.多樣化的競賽活動，激發學生的創新熱情

向學生展示優秀的創新作品，可以激發學生的創新意識，促進學生的動手能力，尤其是農村小學生，他們本身就具備較強的動手能力，只是欠缺專業知識的引導。因此，教師在展示優秀創新作品時，邊講解作品必不可少的原理作用，邊鼓勵學生在原理上創新作品，并指導他們參加多樣化的競賽活動。如：科技創意與發明大賽、小小科學家競賽、國際創新邀請賽等。通過組織學生參加這類的競賽活動，不僅可以拓展農村小學生對于科學的認知，還鼓勵了學生的創新行為，加強其創新的自信心。

三、結語

學生的創新思維能力的培養是一個任重而又道遠的過程，尤其是在農村小學科學教學中，不僅要奠定學生的科學基礎，還要采取多樣化的培養方式，調動學生學習的積極性。因為小學科學的教學，本就在農村教學中，不被看重。因此，需要教師不斷地引導學生，鼓勵學生，從而增強學生的創新意識和實踐能力。

【作者單位：廣州市增城區新塘鎮新墩小學 ?廣東】