小學數學教學的課堂創新

何國英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0126-01

1.課堂創新的模式

1.1 創設情境，激發學習欲望。例如：在"三角形"這一教學單元中，可以創設一些學生熟悉的生活情境，借助課件展示，引導學生觀察：電線桿、橫木、支木形成了什么圖形？充分地讓學生體會知識與生活的聯系，從而吸引學生的注意力，為探討后面的知識做好鋪墊。教師創設情境時，也需要充分考慮學生已有的知識基礎，恰當把握教學要求。在此處的情境中，考慮到三角形是生活中常見的圖形且學生在之前的學習中已對其有了初步的認識，所以此處的重點應該放在引導學生發現三角形的特點，概括出三角形的定義。此處可以讓學生邊畫邊想，進一步感知三角形的屬性，借助實際經驗抽象出概念，進而激發出強烈的學習欲望。

1.2 創設實驗，鼓勵學生動手、猜想、討論。在課堂教學中，教師應該利用教具或其他素材，鼓勵學生帶著問題，積極動手實驗。比如，圍繞三角形三邊關系的問題，可以組織通過"擺一擺，試一試"，利用紙條發現三角形三邊關系滿足的條件。學生通過實際操作就會發現有些紙條的組合可以擺成三角形，而有些紙條的組合則擺不出三角形。與此同時，教師可以通過巡視引導學生進行猜想。猜想可以為學生提供獨立思考的空間，在猜想的過程中教師可以對學生進行一系列的啟發，引導學生尋找原因，讓學生去想、去說。通過這種引導方式可以促進其學習動機的形成，調動其學習的積極性，使學生體驗數學的魅力。討論環節在課堂創新中有著舉足重輕的作用。討論可以是分小組討論、同桌交流等形式。討論的目的在于培養學生的思維能力，而且可以鍛煉學生的表達能力和膽量，并對加深對知識的印象。

1.3 教師講解，理論驗證。在聽完學生的討論之后，學生必然會迫切地想知道自己的猜想是否正確，教師需要不失時機地將課堂形式由自主探討轉化為教師講解、驗證的形式。此時此刻，學生的求知欲和注意力會特別集中，從而達到事半功倍的教學效果。這個環節的作用在于教學重點的突破，有畫龍點睛之效。而實現此效果應建立在教學目標明確這一基礎之上。在進行課堂設計時，只有明確教學目標，教師才能對學生的討論進行定向的引導，從而準確把握時機去組織課堂教學。

1.4 舉例應用，加深理解。在例子中學生能更充分地理解相關概念。如總結完三角形的特性之后，教師通過課件，展示"小明同學的上課路線"，讓學生解釋"為什么走中間那條路最近"，真正達到用數學知識解釋生活現象的目的。根據課堂時間，教師還可以有針對性地布置一些隨堂練習和拓展練習。隨堂練習主要是通過有一定層次的練習鞏固課堂所學的知識；拓展練習則可以有一定難度，注重訓練學生學以致用的能力。

1.5 課堂小結，課后延伸。課堂小結可以是教師的歸納概括，也可以再次采用小組探討的形式。無論形式如何，通過課堂小結可以讓學生再次自我檢查"這節課的知識我都掌握了嗎？"。教師不但要在課堂上激發學生的興趣和自主參與的積極性，更要將學生的熱情有效地延續到課后，以促使其積極探索數學的奧秘，從而使學生從課內到課外始終處于自覺參與學習的狀態。

2.課堂創新的難點

2.1 教師理念轉變困難。與傳統的教授式教學不同，課堂創新在更大程度上是開放型的教學方式，培養的是學生的自主參與意識。因此教師的觀念需要有所轉變，最重要一點就是在課堂創新中教師是"組織者"而不是"操縱者"。如果說傳統課堂中，教師的目標是"把知識輸送給學生"，那么在創新課堂中，就應該轉變為"引領學生走進知識"。

2.2 應試教育根深蒂固。雖然素質教育的理念已經深入人心，但是在小學教育中仍存在"重考試、重分數"的現實，教師也存在以考試成績作為考核指標的壓力。許多教師為了提高班級成績，在課堂上忽視了啟發學生創新思維的環節，從而產生了"重知識傳授，輕方法培養"的教學局面。鑒于中國實際的教育國情，課堂創新模式不可能一蹴而就，而是隨著教育理念的改變而逐漸常態化、普及化。

2.3 教師師資能力有限。教師師資問題在農村小學教育中尤為突出。教師是教學過程的引導者，同時也擔任著課程開發主體的角色。設計巧妙的課堂不僅需要教師具有豐富的教學經驗，也要求其具備創新的素質，而優秀教師人才稀缺恰是農村小學的短板。因此教學資源的局限性使得課堂創新在操作上有較大的難度。

3.結語

小學數學課堂創新的模式并不單一，讓學生在體驗中學習也僅僅是培養學生用數學的眼光觀察世界的一種途徑。盡管不同的課堂創新模式會顯現出一定的差異性，但是這些方法不是絕對孤立的，它們可以相互聯系、相互配合。教師應該根據知識的類型和課堂結構，結合班級實際情況，靈活運用教學手段組織課堂結構，促進小學數學教育的發展。