如何提高小學(xué)生解決問題的能力

于游

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0109-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題的科學(xué)方法， 最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)。由愿學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，讓他們的思維活躍起來，從而你可能會(huì)收到許多意想不到的效果。那么如何讓學(xué)生的思維自由的飛翔呢？

1.讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須讓學(xué)生親自動(dòng)手解決問題。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生解決下面這道應(yīng)用題時(shí)是這樣做的："在一次跳遠(yuǎn)比賽中，王華跳了3.06米，比李明多0。2米，張?zhí)毂壤蠲鞫嗵?。14米。張?zhí)焯硕嗌倜祝?

師：請(qǐng)大家把題目一起讀一下。（學(xué)生齊讀）

師：?jiǎn)栴}是"張?zhí)焯硕嗌倜祝?，張?zhí)焯倪h(yuǎn)度和誰有關(guān)呢？

生：和李明有關(guān)。

師：李明跳了幾米知不知道？

生：不知道。

師：李明跳的遠(yuǎn)度跟誰有關(guān)呢？怎么算呢？

生：因?yàn)槔蠲魇歉跞A比的，所以要根據(jù)王華的遠(yuǎn)度來計(jì)算。

師：這道題目大家會(huì)做了嗎？

（學(xué)生開始列式計(jì)算）

像上面的例子，教師先讓大家齊讀題目（有的教師索性自己讀題給學(xué)生聽），然后與學(xué)生一問一答地展開分析，當(dāng)學(xué)生非常明確題目的條件和問題后，就讓學(xué)生開始"做"題。這樣的練習(xí)中，學(xué)生觀察、獨(dú)立思考的能力沒有得到鍛煉，解決實(shí)際問題的能力也得不到提高。其實(shí)，學(xué)生開始做題是從讀題開始的。除了低年級(jí)的學(xué)生由于不識(shí)字，教師有必要解釋以外，高年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該從讀題開始，獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生去解決問題

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們可能會(huì)找到解決問題的方法，也可能找不到。不管怎樣，教師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生自己動(dòng)過腦筋，即使沒有解決問題，也會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度與同學(xué)交流。如果學(xué)生找到了解決問題的方法，那么無論這種方法是否最優(yōu)化，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣化

當(dāng)學(xué)生在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常表現(xiàn)出水平的差異。有些學(xué)生能比較快地解決問題，而有些學(xué)生則解決得較慢，無論是哪一類學(xué)生，教師都應(yīng)該培養(yǎng)他們用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。有的學(xué)生用一種方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。有的學(xué)生用一種方法解決了問題后，認(rèn)為沒有事情可做，就等待教師的評(píng)價(jià)，而沒有去認(rèn)真的檢查，更沒有在檢查的基礎(chǔ)上自覺地去尋找新的解決問題的方法，這是一種很不好的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

例如教學(xué)15-9.老師讓同學(xué)們組成四人小組，跟小組里的同學(xué)說說15-9怎么算，可以用小棒擺給其他同學(xué)看，說給其他同學(xué)聽，一個(gè)同學(xué)在說的時(shí)候，其他三位小朋友認(rèn)真聽，小組長(zhǎng)把小組的方法記在心里，等一會(huì)兒向大家匯報(bào)。比一比，誰想的方法算得快，誰想的方法多。（學(xué)生動(dòng)手操作，探索方法）

師：哪個(gè)小組能第一個(gè)派代表上來，說一說他們是用什么方法算的？（學(xué)生一邊說一邊用實(shí)物投影演示，教師把可能出現(xiàn)的情況展示在黑板上）

生1：我是這樣算的，一根一根地減。

生2：我是這樣想的：6+9=15，15-9=6.

生3：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6.

……

師：其他同學(xué)還有不同的算法嗎？（在課堂上學(xué)生提出破十法、平十法、退十加補(bǔ)法等多種方法，這說明學(xué)生是很有潛力的。）

師：你們真能干，想出了這么多的方法，而且有些小朋友不用小棒也能算出來了，真了不起！還想請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些算法，你最喜歡哪一種？為什么？（指名回答，簡(jiǎn)要說說理由）今后你可以選擇你喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。如果你覺得其他同學(xué)的方法比你喜歡的方法算得快，也可以向他學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度，養(yǎng)成以學(xué)為樂，樂于探索，敢于成功的良好習(xí)慣， 促進(jìn)他們各方面的素質(zhì)和能力和諧發(fā)展。

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，提升思維層次，將思維方法的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生的思維活躍起來，真正親自動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，嘗到探索問題、解決問題的樂趣，我們的課堂就一定會(huì)變得"和諧高效"。