構建“五力合一”教育科研工作模式

張增艷

近年來，隨著基礎教育改革的日益深化，中小學校長教師的教科研素質總體上有明顯提高，但受主客觀多種因素影響，目前在實踐中，校長、教師們（以下簡稱“他們”）對于教育科研的態度和認識依然存在著“三不三怨”的現象，即對教育科研不信、不懂、不抓；抱怨中考高考束縛了手腳，抱怨教師水平低而不適應科研要求，抱怨辦學條件差而難以搞教改實驗，從而產生對教育科研工作的畏難情緒和怠惰心理。

針對這些現象，武穴市教育科學研究院著力轉變他們的思想認識，構建“五力合一”的教育科研模式，形成教育科研合力，推動區域教育科學發展。

增強開展教育科研的內驅力

如何提高他們對于教育科研工作的重要性和必要性的認識，激發他們對教育科研的內在熱情，變“要我搞科研”為“我要搞科研”？我們認為，以學習促轉變，以需要促行動，是打開教育科研工作局面的首要抓手。

學習教育法規。我們把《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中有關教育科研的條文匯集成篇，發放到學校，組織教師學習，讓他們認識到，開展教育科研，投身教育實驗是國家法律規定，也是他們的責任與義務。

學習成功案例。我們利用暑期教師集訓的機會，組織大家集中學習教育科研成功案例，啟發校長們應該怎樣把辦學中遇到的問題轉化成課題，怎樣形成研究成果和辦學特色，怎樣推出名教師、名校長，讓大家認識到教育科研的重要意義和作用。

建設科研型校長隊伍。只有懂科研的校長才能夠帶出一所好學校。我們提出了“年紀輕、學歷高、科研型、事業心強”的校長標準，總結了校長選擇、培養和使用的“八步模式”，即校長的挑選、培養和使用要經歷八個階段：學科骨干教師（懂教學）→優秀班主任（懂育人）→優秀教科員（懂科學）→經歷輪崗鍛煉的中層干部（懂校情）→經過“雙推雙考”的校長后備隊員（有領導、群眾基礎）→到過全國知名學校“對口留學”的校長助理（有借鑒）→拿到校長崗位培訓合格證書的校長候選人（懂管理）→通過競爭上崗的校長（高素質）。為此，我們先后選派了36位校長及校長候選人，分別到對口的全國知名學校“留學”。目前，他們大多已成為全市的骨干校長。

提高教師校長們的適應力

讓校長和教師適應教育科研的工作要求，熟悉和掌握教育科學知識、課題研究方法，是開展教育科研的前提和基礎。在開展科研培訓、提高適應力上，我們主要抓以下五個方面的工作：

抓科研培訓。我們把教育科研基本知識、基本程序、基本方法匯編成冊，納入校長教師繼續教育專業課程的教學內容。組織教師自學，舉辦專題講座，圍繞什么是教育科研、為什么要搞教育科研、怎樣搞教育科研、如何評價教育科研等問題進行專題輔導，讓他們對教育科研有深入明晰的認識。

抓骨干培訓。我們先后選派了465名校長、教師參加國家級、省級、地市級骨干教師培訓，學習教育科研方法、計算機應用和專業課教學法；選派22人分赴華中師范大學、湖北大學、省教科院舉辦的研究生班學習，其中16人獲得結業證書，3人獲得碩士學位；選派承擔重點課題研究的校長教師外出考察學習、參加學術會議，撰寫考察報告或學習體會，并在考察匯報會和市內報刊上分享教育科研的前沿動態、科研做法和科研成果。

抓專家指導。我們要求，從局長到課題研究人員，每學期至少聽一次專家講座或講課。我們先后邀請了中科院、中央教科所、省教科院、華中師范大學等6個院所、14位專家來武穴市舉辦18次講座，參加聽課的干部、教師達一萬人次以上，此外還邀請了深圳、北京、武漢等8個城市、10位全國知名的中小學教育專家來武穴市講課，每次參加聽課的人數在一千人左右。

抓“持證上崗”。我們規定，教師申報科研課題之前必須參加課題研究專項培訓，取得合格證后才有資格承擔科研任務。

抓“教學研訓一體化”。我們引導教師邊教書邊自學，邊培訓邊研究，把教育理論、專業知識、科研方法融合到教改實驗中，促進教師由勤奮苦干型向經驗總結型、科學研究型、專家學者型轉變。

增強開展教育科研的吸引力

如何把他們的注意力吸引到教育科研工作中來？給予優惠政策，獎勵科研先進，是激勵學校開展教育科研的有效措施。在強化獎勵措施、增強吸引力方面，我們抓了以下三項工作：

制定獎勵制度。我們頒發了《關于加強學校教育科研工作的決定》和《武穴市教育科研獎勵條例》，構建教育科研的運行機制，并把教育科研納入教師的工作考核。

召開表彰會議。每年召開一次全市教育科研工作總結會，每兩年召開一次全市課題研究帶頭人、優秀課題組和教育科研先進單位表彰會。對教育科研成績突出的單位和個人給予重獎。目前，全市各學校的教育科研獎勵經費累計超過50萬元。

實施“兩名工程”。我們實施“名校工程”和“名師工程”，通過評選、表彰、宣傳等活動，推介名校特色和名師風采，激勵他們向更高的目標攀登。

減少實施教育科研的阻力

減少科研工作中的阻力，給他們松綁，為教育科研創設條件，是開展教育科研的保障。在提供保障、化解阻力上，我們抓了以下三項工作：

實施“一把手工程”。我們明確規定，校長要親自抓教育科研工作，要把教育科研納入學校工作的重要議事日程；學校的重大決策要建立在科學論證之上，學校的發展方向要建立在科學研究之上，學校的教育體系要建立在科學設計之上，提高學習質量要建立在科學方法之上，促使校長在辦學過程中講究科學方法，按照規律辦學。

創造工作條件。我們作出明文規定：辦學規模在24個教學班以上的學校，要求配備分管教育科研的副校長和教科室主任各1名；規模較小的學校要有一名校級干部兼管教育科研，并配備1名專職教科員。

改革評價制度。我們在黃岡市率先開展了中考招生制度改革實驗，按照綜合辦學水平評估的結果，分配優質高中的招生指標，引導中小學由“片面追求升學率的競爭”轉向“追求綜合辦學水平的競爭”。為了激勵校長大膽實驗，勇于創新，我們先后開辟了創造教育、法制教育、藝術教育、考評制度改革實驗區（校），對課改實驗區給予政策優待，盡可能地為學校開展教學實驗、推行素質教育減少阻力。

加大科研管理的約束力

如何督促不信、不懂、不抓教育科研的校長轉變觀念和行為？以督導來管理，以制度來約束，是推動教育科研的有效杠桿。

督促實施“科研興教”戰略。倡導學校積極實施“科研興校”戰略，確定辦學思想，規劃辦學目標，形成辦學特色。

評定示范學校實行“一票否決”。我們規定，對沒有課題立項的學校在評定示范學校時一票否決，并把課題立項和結題情況納入明星校長和學科帶頭人、明星教師和高級教師的考評內容，以此撬動教育科研，倒逼校長推動科研工作，推著教師參與課題研究。

（作者單位：武穴市教育科學研究院）

（責任編輯 徐世兵）