基于Moodle平臺的數(shù)字化資源建設新模式研究
——以重慶廣播電視大學為例

蒲梅 阮小偉 余筱瑤

基于Moodle平臺的數(shù)字化資源建設新模式研究
——以重慶廣播電視大學為例

蒲梅 阮小偉 余筱瑤

（重慶廣播電視大學 大數(shù)據應用研究院，重慶 404100）

隨著計算機網絡的不斷發(fā)展，數(shù)字化資源在教育中扮演著越來越重要的角色，而對于高度依賴遠程教學的廣播電視大學來說，數(shù)字化資源的分量更是不可忽視。自國家開放大學成立，課程學習資源就被認為是未來開放大學的核心支持之一，從中央到地方，各級電大都建設了很多資源，但效果并不盡如人意。針對目前電大資源建設存在的問題，重慶廣播電視大學經過長期的研究實踐，提出了基于Moodle平臺的數(shù)字化資源的建設方式和途徑，并取得一定成效。

數(shù)字化資源；成人學習；電大；Moodle

網絡的發(fā)展給傳統(tǒng)廣播電視大學帶來了機遇，但也讓電大面臨前所未有的轉型壓力。為在網絡時代中不被淘汰，各級電大不斷改變辦學模式，創(chuàng)建全日制普通院校便是其中一種。在全國44所省級電大中，有27所電大創(chuàng)辦了全日制的職業(yè)技術學院，這類既有電大，又有全日制辦學的院校，被稱為“兩校一體”院校。重慶廣播電視大學于2005年創(chuàng)辦了重慶工商職業(yè)學院，成為27所“兩校一體”院校中的一所[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“辦好開放大學”的要求，為有效利用電大和高職“兩校一體”的辦學優(yōu)勢，同時為建設重慶開放大學做好前期準備工作，2014年，重慶電大啟動了重慶廣播電視大學與西南大學合作辦學項目（以下簡稱“項目”）。該項目面向成人招生，由電大各級分校組織教學管理，采用網絡遠程教育方式進行授課。項目包括軟件工程和工程造價兩個專業(yè)，全部通過網絡遠程授課。遠程學習中，數(shù)字化資源的質量在很大程度上決定了教育質量，影響學生對電大，甚至未來開放大學的印象[2]。該項目采用遠程教育方式，其能否成功，在很大程度上依賴于數(shù)字化教學資源的質量。本文將從資源建設的平臺選擇、模板設計、共建方式、過程管理等五方面介紹該項目數(shù)字化資源的建設模式。

一、選擇合適的資源建設平臺

建構主義認為學習不是單純的由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程。學習者需要主動建構信息，而這種建構是不能由其他人代替的。學習的過程并不是教師簡單的“告訴”，它需要教師與學生共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，不斷做出調整，完善學習[3]。網絡學習不同于傳統(tǒng)課堂，對學生自我學習能力和教師輔助教學能力要求甚高。為鼓勵學生主動參與，完成自我知識的建構，項目選擇基于建構主義思想Moodle平臺進行數(shù)字化資源的開發(fā)。Moodle模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是澳大利亞教師Martin Dougiamas（馬丁·多基馬）開發(fā)的一種課程管理系統(tǒng)，是為適應信息化環(huán)境下教師進行課程設計、管理教學實施、進行教學評價而開發(fā)的支持課程管理和學習的系統(tǒng)，也是目前發(fā)展最成熟、定位最前沿并被廣泛應用的一個學習管理系統(tǒng)[4]。Moodle 平臺依據建構主義教學思想進行課程開發(fā)，在教學活動中，教師和學生是平等的主體，他們相互協(xié)作，共同構建知識。除了課程管理和學習功能，免費開源也是項目選擇Moodle作為資源建設平臺的一個重要因素。資源建設者可根據課程需要選擇使用其中的任一模塊，也可對開源平臺進行修改，添加原平臺沒有的模塊，有很大的二次開發(fā)空間。

二、設計符合需求的課程模板

Moodle平臺具有強大的課程管理功能，能夠基本實現(xiàn)課程的遠程化管理。但是，該項目主要面向成人招生，成人學生能否適應功能復雜的網絡課程學習，也是我們實施遠程教育必須考慮的一個重要因素。成人學習是以功利性為基礎的學習，注重成員之間的合作、交往和評價，而電大學生總體自主學習能力偏低，很多學生還存在計算機應用能力偏低、學習時間不集中等問題[5]。為提高成人學生學習體驗，讓學生能夠在最短時間內掌握西南大學合作辦學課程學習規(guī)律，該項目明確了各數(shù)字化資源必須具備的欄目，并設計了固定的課程模板，如圖1所示。

圖1 課程模板

一門課程的知識內容必然是課程的重點，同時考慮教育評價是引導成人遠程教育發(fā)展、規(guī)范成人遠程教育實施的有效手段[6]，形成性考核也作為課程重點，因此本模板將包含課程主要教學內容的知識模塊和承擔遠程學習過程中評價功能的形考任務模塊放在最醒目的位置。同時，模板添加了Moodle自帶的測試、討論、學習進度跟蹤等多種功能，通過這類功能可以及時了解學生的學習進度、狀況及存在的問題，收集學生的意見，并給予反饋，學生之間也可以溝通交流，提升課程的交互性，增強學生使用體驗。

模板結構簡單，一目了然，方便成人學生盡快進入學習狀態(tài)。為了使各課程有自身特色，項目也鼓勵教師創(chuàng)新，各項目組需根據各門課程的特點進行頁面設計，并在必備項目的基礎上添加符合課程建設需要的其他功能，如WIKI、同城活動等。

三、采用三方合作的模式共建

教師作為課程的主講，能夠設計優(yōu)秀的教學過程，制作精美的演示文稿，甚至錄制高質量的教學視頻，但是，絕大多數(shù)教師卻不具備Moodle平臺開發(fā)應用能力。公司擁有專業(yè)的技術人員，了解Moodle各項功能的開發(fā)使用，能夠設計精美的頁面，錄制視頻，進行視頻后期制作等，但是他們在對課程教學內容的設計和把控上卻存在一定的短板。為確保數(shù)字化資源的整體建設質量，最有效地發(fā)揮教師和技術人員的長處，學校鼓勵項目數(shù)字化資源采用“學校+公司+項目組”的三方共建模式進行數(shù)字化資源的開發(fā)建設，如圖2所示。

圖2 “學校+公司+項目組”共建模式

在該建設模式中，學校負責項目管理，統(tǒng)籌整個項目數(shù)字化資源建設的資金、進度、質量控制等，安排專門的部門負責資源的建設管理工作；公司負責資源建設的技術工作，包括頁面設計制作、視頻編輯等，并提供后期系統(tǒng)維護，確保資源在技術層面達到各項指標；教師則負責提供課程設計、試題設計、視頻錄制等，確保資源在教學層面滿足要求。三方共建的模式，能夠有效利用學校、公司和教師各方優(yōu)勢，并將各個團體存在的短板對數(shù)字化資源建設的影響降到最低，有效確保資源建設的進度和質量。

四、加強建設過程的管理

一項數(shù)字化資源建設的過程也是一個軟件開發(fā)的過程，軟件開發(fā)有嚴格的項目管理流程，一個缺乏管理的軟件開發(fā)可能出現(xiàn)無法按期完成、合作方的工作難以協(xié)調、用戶需求經常變動、工作質量難以保證等“項目黑洞”[7]，如果數(shù)字化資源建設不能做好項目管理，同樣會出現(xiàn)完成時間延遲、資源資料不達標等各種黑洞。數(shù)字化資源建設出現(xiàn)問題，除了影響本身資源建設的效果，也會給招生和教學帶來諸多阻礙。為保證項目數(shù)字化資源的建設進度和質量，學校應堅持對立項、定義、開發(fā)、測試、驗收、維護等各個環(huán)節(jié)進行嚴格把控。數(shù)字化資源建設需要教師轉變教育理念和教學方法，同時也要求教師對平臺、資源建設等方面知識有一定的了解和掌握。在項目伊始，學校對資源建設項目的教師、技術人員先后組織了Moodle學習平臺操作、教學設計、視頻制作等各類培訓，以便相關人員能夠盡快進入角色，減少溝通障礙，提高工作效率；在開發(fā)過程中定期對項目進行檢查，及時反饋各課程資源存在的建設問題，提出整改要求；在正式驗收前要求各項目組自行測試，并由學校專業(yè)人員組織預驗收，修改完善達到標準后方能由專家組進行正式驗收；專家組驗收后提出整改要求，各項目組還需繼續(xù)修改完善，學校會結合專家整改意見和各項目組的修改情況對項目再次驗收，通過后方能投入使用。資源投入使用并不代表項目的結束，公司需承擔3年所建資源的技術維護責任，而項目組需一直負責管理，直至資源停止使用。

五、注重項目后期的完善

重慶廣播電視大學與西南大學合作辦學學制為兩年半，共五學期。第一學期主要學習基礎課程，如大學英語、計算機導論等，第二、三、四學期為專業(yè)課程，如房屋建筑學、編程思想、軟件工程等，第五學期為畢業(yè)實踐，共兩門課程。根據學制和師資情況，數(shù)字化資源建設也分為五期，每一期資源建設完成后于下學期投入使用，如2014年春期建設4門基礎課程，2014年秋期的第一批學生學習春期建設的基礎課程，同時，2014年秋期建設2015年春期需要的10門專業(yè)課，以此類推。分期建設對資源建設管理的要求非常高，但也為提高整體建設質量提供了幫助。每一個項目都不是一蹴而就，而是在不斷完善的過程中達到更好的狀態(tài)。上一期建設的數(shù)字化資源在使用過程中或多或少都會反映出一些問題，管理部門及時對教師和學生反饋的問題進行歸納整理，分析問題是針對課程設置、課程管理、技術問題、資源建設等的哪一類，并討論總結，將有利于課程資源開發(fā)的建議及時反饋給項目組和公司，以避免后期資源建設出現(xiàn)同類問題。如學校在項目前期要求各項目組根據課程需要設置“學習進度跟蹤”，但并沒有統(tǒng)一規(guī)定必須跟蹤或不得跟蹤的內容，各門課程進度跟蹤差異很大，其中部分課程跟蹤內容七八十項，包括視頻學習、期末復習、交流互動、案例庫等，如“土木工程經濟”，而部分課程跟蹤內容不足十項，如“房屋建筑學”，僅跟蹤了視頻學習和形考任務。而跟蹤條件的不一致也影響了跟蹤效果，如有的課程設置僅觀看便算完成，有的課程設置要求完成作業(yè)并得分多少才算完成。本應該讓教師和學生及時了解學習情況，但調整學習安排的學習進度跟蹤功能反而讓學習變得迷茫。在發(fā)現(xiàn)上述問題后，管理部門立即開會研究，調整學習跟蹤設置情況，及時整改出現(xiàn)問題的項目，并在后期資源開始建設之前明確提出學習跟蹤的設置要求，這樣后期資源建設少走彎路，提高了教師和學生的使用體驗，同時也能更準確地收集數(shù)據，服務教學。

六、結束語

項目從立項啟動數(shù)字化資源建設到完成建設并通過專家組驗收共歷時兩年半，學校、公司和項目組三方合作的建設方式利用了各方的優(yōu)勢，使得資源建設過程較為順利，而嚴格的項目管理和分期建設不斷完善制度，在保證時間效率的同時，也提高了資源的整體質量。36項資源均如期完成，完成率達100%，這是我校數(shù)字化資源建設自2008年以來按期完成率最高的項目。現(xiàn)各項資源已全部投入使用，得到各級分校教師和學生的認可。雖然數(shù)字化資源的建設取得一定成效，但這僅僅是第一步，資源如何有效地服務教學，提高資源的使用效率和學生們的使用體驗，才是該項目未來工作的重中之重。

[1]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國開放大學辦學模式的理想選擇——以重慶廣播電視大學為例[J].中國遠程教育，2014，(8)：81-85.

[2]程南清.關于地方電大網絡教學資源建設的幾點思考[J].寧波廣播電視大學學報，2007，(3)：68-70.

[3]尹建設.沈相應.開放大學環(huán)境下基層電大課程資源建設研究[J].成人教育，2013，(2)：84-85.

[4]陸美玉.基于Moodle平臺的信息化課程設計與應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[5]紀河.遠程教育中成人學習特性的研究[J].中國遠程教育.2004，(15)：9-15.

[6]陳國玲.電大成人學員自主學習現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[7]孫鴻飛,武慧娟.淺談軟件開發(fā)項目管理的意義和原則[J].商場現(xiàn)代化，2005，(27)：15.

（責任編輯 杜丹丹）

Research on the New Model of Digital Resources Construction Based on Moodle Platform—A Case Study of Chongqing Radio & TV University

PU Mei,RUAN Xiaowei,YU Xiaoyao
(Institute for Research in Big Data Application,Chongqing Radio & TV University,Chongqing, China 404100)

With the development of computer networks,digital resources are becoming more and more important in education.For the Radio and TV University,which is highly relied on the distance education,the significance of digital resources cannot be ignored.Since the establishment of The Open University of China,the curriculum learning resources have been regarded as one of the core supports for future open universities.From the central government to local governments, all levels of radio and TV universities have developed a lot of resources.However,the effect of the resources is far from satisfactory.In order to address this problem,based on the platform of Moodle,Chongqing Radio & TV University has put forward new methods and approaches to developing digital resources and has achieved some success after a long time of research and practice.

digital resources;adult learning;Radio & TV University;Moodle

G434

A

2096-0069（2017）02-0042-04

2016-12-20

蒲梅（1985— ），四川遂寧人，軟件工程師，研究方向為遠程教育、成人教育；阮小偉（1984— ），四川廣安人，軟件工程師，研究方向為成人教育、軟件開發(fā)；余筱瑤（1977— ），重慶南岸人，副編審，研究方向為教育管理、傳播學。