小學語文教學語言特點新探

徐桂榮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0238-02

隨著多元化社會的發展，原本博大精深的語言文字被信息化、網絡化、社會化后，具有更加深遠的意義，因此運用有效語言在小學語文教學中顯得尤為重要。培養學生漢語言文字的理解和運用能力、培養學生的人文素養早已成為語文教學的根本目的。在小學語文教學中，因小學生具有年齡小和待啟蒙的特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有規范性、學科性、可接受性、生動性、趣味性、情感性及藝術性等鮮明的特點。

規范性。因教師是知識和智慧的載體，肩負著傳道授業解惑的重任，其言行都將被學生效仿。所謂教師之形于為人師表，那么規范言語的示范作用也就成為了“師表”的重要方面。由此可見教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。畢竟小學是建立語感學習語言的關鍵時期，處于語言習得階段，兒童的模仿能力很強。語文教師關于語言教學的質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。

學科性。教育教學本身就具有專業的學科性，語文教學其目的在于豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，同時語言若要恰到好處的傳情達意必須準確細膩合乎科學。教師應掌握詞語的準確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。語文教學口語的學科性還體現在教學用語的簡約與精練上。

可接受性。小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

生動性。生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

趣味性。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。

情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

藝術性。語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值，它的審美性體現為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動、幽默風趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節奏抑揚頓挫，結語耐人回味，構成流程美；以態勢助說話，表情豐富，姿態自然，“演”、“講”結合，形成儀態美。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。許多產生巨大藝術魅力的教師語言范例，都是富于審美性的。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，2016