從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度談?dòng)變簣@課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

白瑪央金

【摘要】幼兒園課程的價(jià)值是直接由教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度反映的，從幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高低來看，結(jié)構(gòu)化程度更高的教學(xué)活動(dòng)，其制定了明確的課程目標(biāo)，并且明確規(guī)定了教師教學(xué)任務(wù)，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)，同時(shí)注重目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。而教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度較低的課程設(shè)計(jì)，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)一般以教師的滿意度和幼兒的參與度為指標(biāo)。本文從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高低來對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 結(jié)構(gòu)化程度 幼兒園課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0236-02

在幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，結(jié)構(gòu)化程度的不同，其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及強(qiáng)度的側(cè)重點(diǎn)上都存在著較大的差異。從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度來對(duì)幼兒園的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以理清不同幼兒與課程和教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

一、不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體

將不同類型的、常見的教學(xué)活動(dòng)中兒童發(fā)起活動(dòng)的比重采用一張圖表示，從圖表中就可以揭示幼兒園課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理。在幼兒園課程中，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度從低到高形成一個(gè)連續(xù)體，就可以在這個(gè)連續(xù)體中找出所有的教學(xué)活動(dòng)，也就是說教學(xué)活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度都有對(duì)應(yīng)的幼兒園課程設(shè)計(jì)，而教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)決定了教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度主要情況，無論是哪種類型的教學(xué)活動(dòng)都可以在這個(gè)連續(xù)體上找出對(duì)應(yīng)的部分。對(duì)于同一種類型的教學(xué)活動(dòng)，雖然其教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度大體上是保持一致的，但是有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著一些實(shí)際問題，因此其結(jié)構(gòu)化的程度也會(huì)表現(xiàn)出一些微小的差異，因此同種類型的教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，在連續(xù)體上的相應(yīng)的位置上會(huì)出現(xiàn)一些較小的波動(dòng)。在實(shí)際的幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教育取向不同，一些更為注重過程，而有的更注重結(jié)果，一些課程的設(shè)計(jì)是以教師為中心，也有一些課程設(shè)計(jì)是以幼兒為中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，有的更加關(guān)注兒童的興趣和需求，而有的更加關(guān)注教師的計(jì)劃，這些教學(xué)活動(dòng)都能夠反映連續(xù)體上相應(yīng)位置的綜合狀況[1]。

二、從連續(xù)體示意圖看幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.目標(biāo)的陳述

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，目標(biāo)的陳述具有非常重要的地位，對(duì)于高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特的特性，并且整體上而言比較具體，一般制定的活動(dòng)目標(biāo)是以幼兒的行為為標(biāo)準(zhǔn)的，例如制定“讓幼兒可以畫一只動(dòng)物”“讓幼兒可以讀出這段話”等教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)約，也不夠具體，往往是對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，并沒有規(guī)定要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，一般制定“讓幼兒探索出影子的特征”“讓幼兒對(duì)影子產(chǎn)生好奇”等教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)來說，其目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)往往對(duì)應(yīng)著技能教學(xué)或者單一的概念；而對(duì)于低結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)往往對(duì)應(yīng)著方案教學(xué)，其目標(biāo)更加廣泛，是陳述性的[2]。針對(duì)這種原理，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)中，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，并且可以將最終的大目標(biāo)層層分解，將其分解成不同的小目標(biāo)，最終將所有的小目標(biāo)落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織

在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。對(duì)于高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)的內(nèi)容在步驟上更加清楚，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陳述非常詳細(xì)，并且還詳細(xì)地對(duì)各種教學(xué)工具進(jìn)行了交代，因此其具有非常強(qiáng)的可操作性，在實(shí)際的教育過程中，可以直接按部就班。而對(duì)于低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)內(nèi)容的闡述卻比較簡(jiǎn)單和粗略，只是簡(jiǎn)單地闡述了教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)具有很大的開放性，不同的教師可以按照自己的理解和經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動(dòng)，為教師和幼兒都提供了很大的空間，這種對(duì)教師的要求更高，要求教師發(fā)揮自己的魅力和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)，從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，內(nèi)容的陳述越來越簡(jiǎn)約，因此其選擇性和可變性就更大。針對(duì)這種原理，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要把握好教學(xué)活動(dòng)的各種因素，制定一些預(yù)定的目標(biāo)。對(duì)于低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，其不可能實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)完整性，雖然其更加關(guān)注知識(shí)的構(gòu)建性，但是卻犧牲了知識(shí)的完整性，在實(shí)際設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)把握[3]。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以反映出教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。對(duì)于高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)來說，主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有客觀性和標(biāo)準(zhǔn)性。而對(duì)于低程度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)來說，主要是根據(jù)幼兒的參與性或主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注師生之間的互動(dòng)，因此評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，也無標(biāo)準(zhǔn)可言。從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸向統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

對(duì)于不同程度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)來說，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)都存在著一定的差異，高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加具體、標(biāo)準(zhǔn)和固定，而低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)可變性更大。對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該按照教學(xué)活動(dòng)半身的結(jié)構(gòu)化程度來陳述教學(xué)活動(dòng)的組成成分，放映出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武愛玲，阿米娜·麥麥提.淺議幼兒園課程設(shè)計(jì)實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12（6）：177-178

[2]朱家雄.從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度談?dòng)變簣@課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2015，13（10）：5-6

[3]朱家雄.從教學(xué)的視角談?dòng)螒蚝徒虒W(xué)的關(guān)系——二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育，2014，25（7）：4-5