探究情境在小學體育教學中的有效創設

林千銑

【摘要】傳統的教學模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學生的主體地位往往被忽視，學生學習的積極性得不到有效充分的發展，因此體育教學中應大力推進素質教育，改變傳統的教育觀念、教學指導思想。小學生由于自身的特點活潑好動，于是我根據教育對象自身的特性和教材融合，恰當的要運用情境教學的方法，讓學生們充分的發揮其想象力，思維能力及表現欲，讓學生在在愉悅的學習環境中，實現教學目的，完成學習任務，并把思想教育滲透于教學環節之中。

【關鍵詞】情境 體育教學 有效 創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0223-01

現代教育理論要求大力推進素質教育，而實施素質教育首先是教育觀念、教學指導思想的革新。傳統的教學模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學生的主體地位往往被忽視，學生學習的積極性得不到有效充分的發展，小學生由于自身的特點活潑好動，于是我根據教育對象自身的特性和教材融合，恰當的要運用情境教學的方法，讓學生們充分的發揮其想象力，思維能力及表現欲，讓學生在在愉悅的學習環境中，實現教學目標，完成學習任務，并把思想教育滲透于教學環節之中，寓教于樂。那么如何讓情境教學法在小學體育教學中得到有效創設呢？下面本人通過多年的教學經驗，對體育課教學中如何運用情境教學法，如何利用這一方法激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維能力，從被動變為主動，成為學習的主人這一問題進行探討。

一、理論聯系實際，創設有效情境

為了理論聯系實際，在體育教學中我把教材內容和與現實生活情境有機的結合起來，讓教材知識變成學生看得見觸得到、聽得到的現實。如：在教學“走”和“跑”的習練中，我結合交通信號燈——“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學法，我在操場上劃上人行橫道，用紅色、黃色、綠色氣球作為三種信號指示燈，教師戴上白色手套，拿著指揮旗子扮演交通協管員，學生們作為過往的行人，這樣不僅達到了練習“走”與“跑”，而且在身臨其境中，學生親身體驗，既鍛煉了學生思維敏捷的能力，又提高了學生的反應速度，同時又把道路交通安全教育融貫在體育教學之中，使學生體驗體育知識與日常生活的密切聯系，感悟到理論來自實踐并應用于實踐。

二、加入游戲，創設有效情境

“興趣是最好的老師”，為了增強學生的學習興趣，我在教學中創設游戲情境，學生的學習效果得到了極大地提高。例如：在接力賽跑的接力游戲當中，為了讓學生們增加跑的速度就得設置緊張氛圍，我設計成小成員們送“雞毛信”的任務，創設情境鋪設墊子作“草地”，把欄架當作“鋼絲網”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”；讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。總之，游戲是一項學生們非常感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，也利于激發學生的學習興趣。有的時候為了烘托氣氛，我們還可以創設游戲情境中導入音樂，顧名思義音樂能緩解壓力，陶冶情操，在教學過程中我把歡樂的樂曲帶入教學的課堂，在課中做游戲穿插相應的音樂，使學生身臨其境，在輕快優美的旋律中更形象的完成游戲，完成學習的任務。這種體育與音樂寓游戲的有機整合，使學生在不知不覺中接受了體育知、美育雙重的教育，達到了事半功倍的效果。

三、多鼓勵贊許，創設有效情境

體育教學中我們教師不要吝嗇自己的贊許語言和動作，教師善于運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時表揚。恰到好處的對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許。例如：在一分鐘快速跳繩測試，或仰臥起坐的測試的過程中，有的學生在期間會堅持不下去，有想要放棄的意識，此時我們教師不能大聲呵斥批評而應該立刻加以鼓勵，如：“堅持住，老師相信你是最棒的！”這樣學生在老師的贊許中堅持的做完了，學生內心很感激老師，我也感到很欣慰。我們教師在教學過程中一定不要吝嗇自己美好的語言，“你做的真好”，“點頭微笑”等這些都能讓學生在教師肯定的評價中充滿自豪感，增強其自信心，同時也增加了學生對學習體育的積極性。

四、利用小組合作，創設有效情境

“小組合作學習”就是把學生分成幾組進行協作、交流、討論，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，促進了師生、生生之間的合作，培養學了生的合作意識、團隊精神，激發了學生的學習熱情，使學生在互補促進中共同提高。比如在教學快速跑時，我將全班學生分了幾個小組，充分的發掘學生的小組合作意識，啟發學生的思維，設置問題：怎樣才能跑得快？讓學生們在問題情境中互相交流、互相探討，有的認為步幅大才能跑的快，有的認為頻率快才能跑的快……讓學生們帶著問題去親身體會、練習。

總之，傳統的教學模式讓教學內容、教學手段變得枯燥、單調乏味，學生在學習的過程中提不起興趣，教學的結果是學生很難在體育課堂上很達到他們主觀需要，也不能使我們的教學任務達到預期的效果，而情境教學法正是針對這種弊端，通過優化環境和活動，對以往的教學模式進行了改善。教師根據體育教學的目標要求，針對學生自身的生理及心理特征，運用游戲、音樂等形式，以及生活場景再現，這不僅讓學生提高了學生的創新能力，而且學生徹底從被動變為主動，成為學習的主人，各方面的素質得到了大幅度的提升和發展，完成了教學的最終目標。

參考文獻：

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[2]曾琰.《談小學體育課堂教學的趣味性》[J].湖南教育（教育綜合）

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