中學物理初高中有效銜接的初探

葉曉強

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0149-01

高中物理教師的責任不僅僅在既定的教學時間內(nèi)完成所有的教學任務(wù)，而且要在此基礎(chǔ)上保證高中物理教學的質(zhì)量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎(chǔ)上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。初、高中教材銜接有明顯的臺階。具體表現(xiàn)有三個“突變”：（1）、從定性到定量，由具體形象思維到抽象邏輯思維的突變；（2）、從“依賴型”、“記憶型”被動獲取知識到“獨立型”、“理解型”主動探求方式獲取知識的突變；（3）、從“經(jīng)驗式”、“簡答式”到“理論式”、“綜合式”應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題能力要求提高的突變。

一、高一學生學習物理面臨著五個方面困難

1、模型運用的困難

初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中學生面臨著使用大量的物理模型的問題。如質(zhì)點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。

2、矢量運算的困難

進入高中物理教材的第一章是力，第五、六節(jié)分別是力的合成、分解，面對矢量的表達與運算，我們的很多學生明顯感覺到不適應(yīng)。

3、圖像運用的困難

初中教材人教版教材上只出現(xiàn)過溫度——時間圖像（物態(tài)變化），滬科版增加了一個電壓——電流圖像。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的圖像：如位移——時間圖像、速度——時間圖像、加速度——時間圖像、力——時間圖像、力——位移圖像、振動圖像、波動圖像、壓強——體積圖像、壓強——溫度圖像、分子速率分布圖像、分子力——距離圖像、電壓——電流圖像、電流——電壓圖像、電磁振蕩圖像、交流電圖像、電磁波圖像、磁感強度——時間圖像、電場強度——時間圖像、磁通量——時間圖像、光電子最大初動能——入射光頻率圖像、平均結(jié)合能——核子數(shù)圖像、能級圖像等。

4、不確定性廣泛存在的困難

在高中物理中很多的情況如：彈力的計算、靜磨擦的計算、恒定電流實驗中儀器量程選擇、大量物理過程多種可能的分析、精確與近似等的不確定性。地球、乒乓球能否當成質(zhì)點；分子電流、磁單極；元電荷、夸克；用伏特表、安培表測電阻誤差分析；g的取值。不少學生解那種已知什么，求什么的題覺得很順手，但高中物理中很難找到這種題型了。

5、語言、數(shù)學工具的困難

理解能力、獲取知識的能力是高考考察的兩個重點，如現(xiàn)在高考中出現(xiàn)的信息題，有時題干長達二三百個字，考生需要在極短的時間內(nèi)獨立的從很多信息中提煉有價值的信息，迅速正確的建立物理模型，立即將其運用到分析解答中。這是對語言工具提出了很高的要求。另外，根據(jù)課程標準的要求和物理教材的特點，初中教材難度小，重在定性研究方面，知識涉及面雖然較寬，但深度較淺，做的題目大多為一些淺顯的定性簡答題或只用代數(shù)法進行簡單計算的題。而高中物理不僅要對物理現(xiàn)象作定量分析，而且對物理過程要求運用復雜的代數(shù)、幾何、三角函數(shù)等知識進行矢量運算和綜合性的論證及推理，對數(shù)學運算能力要求較高。由定性到定量的突變過程造成試題難度的顯著增大。

二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接

教師是學生的指引者，教師在教育事業(yè)中扮演的角色是至關(guān)重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現(xiàn)初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現(xiàn)初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發(fā)揮其巨大的指導和教育的作用。

1、注意新舊知識的同化以及順應(yīng)

高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規(guī)律有效地融入原有認知結(jié)構(gòu)的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結(jié)構(gòu)的教學目標。順應(yīng)就是在同化的基礎(chǔ)上對學生的認知結(jié)構(gòu)做進一步的重建和更新。讓學生在已有舊知識的基礎(chǔ)上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。

學生一般都能自覺地在舊知識的基礎(chǔ)上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應(yīng)的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應(yīng)。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關(guān)重要，教師必須給予足夠的重視。

2、利用直觀易懂的教學方法來開展教學

高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應(yīng)該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內(nèi)學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現(xiàn)初高中物理之間的轉(zhuǎn)化來說至關(guān)重要。

3、加強解題方法和相關(guān)技巧的指導

在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務(wù)。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養(yǎng)學生解決一些特殊難題的相關(guān)技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經(jīng)常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發(fā)揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現(xiàn)初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關(guān)技巧的指導。

三、激發(fā)學生興趣，促進初高中物理的有效銜接

高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發(fā)學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發(fā)學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內(nèi)，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節(jié)。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發(fā)學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關(guān)重要，高中物理教師應(yīng)該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發(fā)學生學習高中物理的興趣。

總之，教無定法。在教學過程中，教師應(yīng)認真思考并找到行之有效的方法，仔細觀察學生學習中的困惑并及時給予關(guān)心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。