創設情境激活課堂

俞詩章

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0144-02

情境教學并非現代新創，古人已有實踐過。如我國古代的孟母三遷教子，斷織教子的故事，就是情境教學法的典型范例。在國外，一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威等都提倡和實踐過情境教學。

那么，什么是情境教學呢？所謂情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，從而提高教學效率的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，收到事半功倍的效果，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。情境教學注重教學的探究性，也有利于激發學生的創新動機。現結合本人的教學實踐，談談情境教學法在思想政治課教學中的運用。

一、用于導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。一堂成功的政治課與恰當的導入新課是分不開的。如果導入的好，就會先聲奪人，使學生的注意力一下子集中到課堂上來，教師也會有一個好的感覺，師生很快進入角色，為一節課的成功打下一個很好的基礎。設置恰當的情境導入新課，這是一種較好的方法，它有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙邊教學活動的展開。

比如，我在講授政治必修1“面對經濟全球化”時，先請兩位同學表演課前準備好的小品——當諸葛亮與劉德華相遇時，由此創設情境，活躍氣氛，接著讓學生思考：為什么足智多謀的諸葛亮不知道飛機是啥玩意兒？為什么我們現代人還能夠喝到美國的可口可樂，穿到世界名牌耐克呢？學生回答后導入：面對經濟全球化，讓我們一起來幫諸葛亮解除心里的疑惑。這樣利用小品創設情境導入新課，形式新穎，能迅速集中學生注意力，同時具有很強的感染力，有助于提高課堂教學效果。

二、用于課中，加深理解

思想政治課主要講授馬克思主義的基本觀點、基本理論，而許多理論觀點都比較抽象，單靠空洞的理論講解往往提不起學生的學習興趣，甚至使學生感到厭煩，結果是事倍功半。在教學過程中，恰當地設置情境，可變抽象的理論觀點為形象生動，變深奧的道理為淺顯易懂，變枯燥無味的課堂教學為活潑有趣，從而有助于學生理解、分析知識，達到事半功倍的教學效果。

比如，在講授“具體問題具體分析，是正確解決矛盾的關鍵”這個知識點時，我沒有直接問學生為什么具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵，而是先講一個故事：我國宋朝時期，京城中有位很有名氣的裁縫，他裁制的衣服，特別合體。傳說有一次，御史大夫請他去裁制一件進宮廷穿的朝服，裁縫手腳利索地量好了他的身腰尺寸，又問：“請教御史老爺，您當官多少年了？”御史聽了很奇怪，反問他：“你量體裁衣就夠了，還要問這些干什么？”裁縫回答說：“年輕相公初任高職，意高氣盛，走起路來挺胸凸肚，裁衣就要后短前長；做官有了一些年資，意氣微平，衣服應當前后一樣長；當官年久將退，則內心郁悒不振，走起路來低頭彎腰，做的衣服就應該前短后長。所以，我如果不問明做官的年資，怎么能裁出稱心合體的衣服呢？”講這個故事時，教師再配以適當的形體動作，能較好地集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。講故事設置完情境后，要求學生回答：故事中的裁縫師傅為什么很出色、有名呢？學生回答歸納：這位裁縫不僅能量體裁衣，還能根據封建社會官場中人在不同階段的神情體態來裁衣，不僅把握不同人的“身體尺寸”，而且努力去把握不同人的“心理尺寸”，這正是做到具體問答具體分析，因而能裁制出特別合體的衣服，正確地解決矛盾。這樣，枯燥的理論就活靈活現起來了，變得形象生動，有助于學生理解掌握，收到事半功倍的效果。

三、用于小結，升華主題

好的課堂教學，不僅要有引人入勝的開頭，而且要有引發深思、催人奮進、耐人尋味的結尾。利用情境教學進行課堂小結，可以避免教學內容的機械重復，激發學生思考的興趣，在鞏固基礎知識的同時，又培養了學生的知識遷移能力和應用能力，達到教書育人的目的。

例如，在必修2“權力的行使——需要監督”這一框題的小結中，我設置了這樣的情境：播放李克強總理回答記者提問的剪輯視頻。李克強總理在答記者提問中講到“我從群眾的意見中感受到大家對政府工作的期待和鞭策，也看到了一種信心和力量。”“作為人民的政府，應該接受群眾的民主監督，也包括在網上廣泛聽取意見。只有人民監督政府，政府才不敢懈怠；只有人人負起責來，各項事業才能順利發展。”這表明，我們的黨和政府更加具有開放性和包容性，我們熱烈歡迎和自覺接受人民的監督，恰當運用好手中的權力為人民謀取最大的利益，真正成為一個為人民服務、對人民負責的政府。這樣的情境設置，能啟發學生的思想覺悟，激發學生的情感體驗，實現知情統一，從而達到較好的教學效果。

教學情境的創設方式多種多樣，比如可以通過語言，配合語音、語調創設情境，以情激趣，提高課堂實效；利用多媒體設備創設豐富多彩的聲光情境，激發學生的探究學習興趣，提高課堂實效；通過講故事、做游戲、角色扮演等創設教學情境，調動學生的積極性、主動性，提高課堂實效；用音樂創設情境，營造輕松、和諧的學習氛圍，提高課堂實效等。

實踐證明，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它可以寓理于情，變抽象為具體，變枯燥為活潑，更好的調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生成為學習的主體，從而提高課堂教學效率，使教學任務得以更順利、更圓滿地完成。因此，情境教學對教學實效的提升有著不可忽視的作用，今后應繼續推行情境教學法，也希望有更多的同行參與到情境教學法的探索、研究和應用中來。