關于翻轉(zhuǎn)課堂對學生核心素養(yǎng)提升的探析

張繼昌

【摘要】本文探討了核心素養(yǎng)的構(gòu)建，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，挖掘其創(chuàng)設、提升核心素養(yǎng)的策略。望借翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0141-01

教育部與2014年3月30日印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。這份文件中有個很重要的詞正式走人們的視野——核心素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)是什么？它具有什么樣的作用？我們該如何落實？關于這些問題的思考不斷推動“素養(yǎng)”成為課程改革的核心。而核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國的原創(chuàng)，是一種世界趨勢。在本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型。

2011年薩爾曼可汗在TED，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式[1]。

2011年，聚奎中學引進美國最新的現(xiàn)代教育信息技術理念，并進行本土化改造后命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從美國的“在家”和“課堂”翻轉(zhuǎn)，變成了中國本土化的“課前”和“課中”的翻轉(zhuǎn)。學生在課前通過教師分發(fā)的數(shù)字化材料（音視頻、電子教材等）進行自主學習，回到課堂后與教師和同學互動交流并完成練習。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，其以區(qū)別于傳統(tǒng)教學與傳統(tǒng)課堂的“先學后教，課堂內(nèi)化”的理念，并結(jié)合慕課所提供的大規(guī)模開放在線課程，對促進學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、探索學生核心素養(yǎng)構(gòu)成

對于“核心素養(yǎng)”的界定目前尚無統(tǒng)一定論。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”[2]。

本文將核心素養(yǎng)定義為學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提供自律自主行動空間

其實班級授課制建立以來，教育工作者一直在追求如何實現(xiàn)個性化學習，雖然有很多解決方案，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一獨特形式無疑為個性化學習提供了最大的可能[3]。翻轉(zhuǎn)課堂有能將接受式學習和構(gòu)件式學習的優(yōu)點有機整合在一起的優(yōu)勢。主動建構(gòu)式學習的優(yōu)點可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學的以自主、合作、探究等形式來處理作業(yè)以及解決疑問的過程來實現(xiàn)。這樣，通過視頻高效地傳遞了知識以后，師生在課堂上都被解放出來了，教師就可以讓學生對知識的探究落實到課堂上，進而提升學生學習的參與度以及培養(yǎng)學生的高級思維能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了合作參與的協(xié)作學習環(huán)境

除了教師們提供的類似課件或是錄制好的講座類視頻，隨著慕課的崛起，互動與反饋的倡導，以及在線學習社區(qū)的建立，成為翻轉(zhuǎn)課堂新的發(fā)展助力[4]。慕課通過在教授視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，大大增強了課堂實施過程中的交流、互動與反饋。尤其在完成作業(yè)或是專題討論過程中，學習者還能根據(jù)不同的主題和個人興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集，學習社區(qū)的不斷擴大，進一步衍生出與本課程相關的網(wǎng)站和資源庫[5]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設了個性化學習環(huán)境

從提供網(wǎng)絡覆蓋以及平板電腦的支持，到學生應學會自主利用各種軟件、多媒體技術等獲取信息、解決問題能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了現(xiàn)代科技技術與課程教學逐漸深度融合的發(fā)展趨勢。如翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習環(huán)節(jié)，鼓勵學習者利用QQ、社交網(wǎng)站及其它個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關信息與學習資源由此，就為每位學生創(chuàng)造出了自己獨特的個性化學習環(huán)境，為學生的創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了條件。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂貫徹了優(yōu)質(zhì)資源分享理念

翻轉(zhuǎn)課堂始終貫徹把優(yōu)質(zhì)的教師視頻、習題、微課等資源共享在網(wǎng)絡上。以便所有在線學生隨時使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對核心素養(yǎng)的提升策略

（一）多平臺提升學生自律自主發(fā)展層面的素養(yǎng)

課前學生自主學習的環(huán)節(jié)，學生個體作為問題的主動探究者，基于已有認知水平自主建構(gòu)新的發(fā)展層次。建構(gòu)的過程充分體現(xiàn)了個體獨立思考、創(chuàng)新思維、問題解決、組織規(guī)劃等能力的差異，而與這些差異相伴造成的自學成果的差異將在與異質(zhì)社群進行互動或是使用工具進行溝通時有所體現(xiàn)，進而激發(fā)個人進行新一輪的自主建構(gòu)，在自省中積極探究，不斷提升人與自律自主發(fā)展層面的核心素養(yǎng)。

（二）異質(zhì)群體互動環(huán)境提升學生合作參與層面的素養(yǎng)

課堂創(chuàng)設環(huán)境，在獨立探索的基礎上，開展協(xié)作學習，進行成果交流，并在反饋評價中不斷促進知識的內(nèi)化。這個過程不僅能體現(xiàn)學生自主學習的成果差異，更能創(chuàng)設具有沉浸感和全程參與感的情境。由此，不論是通過網(wǎng)絡學習社區(qū)還是課堂實體所建構(gòu)起異質(zhì)社群互動環(huán)境，都有培養(yǎng)個體團隊合作、多元包容等素養(yǎng)的作用。

（三）個性化學習環(huán)境提升學生創(chuàng)新實踐層面的素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設的個性化學習環(huán)境，可以同時展示多個相關的鏈接材料，不同的觀點，多樣的聯(lián)系。這些材料和觀點中本身就貫穿求同或求異的思維方式，為學生在形成自我的思維方式時提供參照物。循著不同的路徑就得出不同的觀點，不同的學生對同一事實的認識也不盡一致，這就形成了發(fā)散式思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的

（四）共享理念提升公民責任層面的素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂能更好的促進教育公平，當前優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡的現(xiàn)實背景下，優(yōu)質(zhì)精講視頻卻可以通過網(wǎng)絡廉價高速地傳播，是解決教育公平問題的有效途徑之一。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學生的核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15

[3]何世忠，張渝江.學習的革命：翻轉(zhuǎn)課堂——聚奎中學的探索與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2015.34-36

[4]馬飛燕.借翻轉(zhuǎn)課堂之力，促核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J].地理教學，2015，（15）：42-44

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16