情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

楊千梁

【摘要】積極推進情景化教學(xué)，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時，給予學(xué)生多方位的觸動。中學(xué)歷史情境教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，通過學(xué)生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學(xué)生真實地感受到思辮推理的樂趣，體會到認知建構(gòu)的快感，進而使歷史學(xué)習(xí)和感悟的過程幸福化，使歷史習(xí)得與表述的成果系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 歷史 教學(xué) 情景 教學(xué)法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0139-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主動講授、學(xué)生的被動接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式無法營造良好的教學(xué)氛圍，忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，必然無法實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。蘇霍姆斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識點興趣的重要條件。”因此，營造良好的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生于良好氛圍中，對學(xué)習(xí)有親自的體驗過程，有良好的情感產(chǎn)生，從而最終達到有效性教學(xué)的效果，就顯得尤為重要。

一、情境教學(xué)法的詮釋

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感”。簡言之，情境教學(xué)法強調(diào)情、重視境，即“寓教于情，寓學(xué)于境”。就中學(xué)歷史教學(xué)而言，情境教學(xué)法主要是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外摹擬等多種教學(xué)手段，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

初中歷史教師在進行歷史教學(xué)期間，要使用語言描繪創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，使學(xué)生可以有效的認識到歷史事件，更好的學(xué)習(xí)歷史知識。語言情景的創(chuàng)建主要是教師主觀思想的作用，教師可以根據(jù)自己情感用語言對歷史事件進行相關(guān)的描述，促使師生之間產(chǎn)生情感的共鳴，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

在歷史課堂教學(xué)期間，教師可以利用情景教學(xué)法引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并且對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對問題進行探究學(xué)習(xí)，并且得出答案。歷史教學(xué)主要部分就是對已經(jīng)發(fā)生的歷史進行分析教育，在情景教學(xué)實施期間，學(xué)生會對所設(shè)立的問題情境出現(xiàn)認識不完善的地方，這就需要歷史教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生有效的掌握歷史問題。在初中歷史教學(xué)中，有很多重點難點的問題學(xué)生不能夠有效地掌握和理解，對此，初中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景進行教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，并促使學(xué)生思維在一定程度上得到啟迪，對初中歷史教學(xué)具有非常重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)表演情景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，學(xué)生綜合能力的優(yōu)秀與否已經(jīng)成為了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常重要的，情景教學(xué)法可以很好的完成這一要求。對此，初中歷史教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情景，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生對不同的歷史人物進行扮演，這樣不但能提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象力。

三、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)途徑和操作程序

1.音樂、歌曲、詩歌營造情境

音樂、歌曲極具渲染之情，詩歌充滿韻律之美，因此，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在上課預(yù)備鈴拉響、學(xué)生們進入準(zhǔn)備的狀態(tài)時，選擇合適的音樂、歌曲或詩歌等，在班上播放，利于學(xué)生進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于良好教學(xué)情境的營造。

2.實物營造情境

將與教學(xué)相關(guān)的實物，如歷史畫卷、歷史圖片、實物模型等帶入教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在上課之前欣賞、參觀，也是一個營造良好教學(xué)氛圍的不錯選擇。實物能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，并且在這個過程中，學(xué)生還能學(xué)會鑒別和欣賞歷史文物的一些方法。

3.教師行為營造情境

新課程改革強調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師所起的作用主要是引導(dǎo)，如導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練等。同時，從地位上來看，教師不能再用俯視的姿態(tài)接觸學(xué)生，讓學(xué)生敬而遠之，而是要以平等的姿態(tài)去愛護、了解和尊重學(xué)生，教師要與學(xué)生建立平等和諧而又互相關(guān)愛的關(guān)系。因此，教師的行為，如神態(tài)、語言、動作等十分重要。在預(yù)備鈴拉響后，教師可以在教室走走，督促學(xué)生做準(zhǔn)備的同時，糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣，并且與學(xué)生談?wù)勑模私馑麄兊纳詈蛯W(xué)習(xí)，同時不忘用鼓勵而又信任的眼神與他們交流。這樣，學(xué)生能體會到老師對他們的關(guān)心，產(chǎn)生親近感，從而有利于和諧教學(xué)氛圍的建立，有利于學(xué)生走進歷史。

總之，歷史教學(xué)中融人情景教學(xué)法，是提高初中歷史教學(xué)成效的一項關(guān)鍵性措施。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，實施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地將學(xué)生帶人歷史，啟迪學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。同時又能增加教師和學(xué)生的溝通，教學(xué)相長，提升學(xué)生和教師的心理相容性，增強學(xué)生對知識的接受力，是一種良好的教學(xué)方式。

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