小學語文“單元整合”與群文閱讀結合下的教學模式初探

楊玉霞

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0134-01

一、提出這一模式的問題背景

1.局限于教教材

我們老師已經習慣了教語文就僅僅局限于教語文教材，一學期學二、三十篇課文，將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得十分有限，語文教學確實存在著“少、慢、差、費”的不良現象。

2.課外閱讀缺乏指導

在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課內外閱讀分離

課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

基于以上問題，該如何去解決這些問題呢？于是，我們便有了“單元整合群文閱讀”這一構想和嘗試。

二、小學語文課堂實施群文閱讀的策略

1.抓關聯點，以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合；語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合等。

2.求同存異，發展思維

小學生正處于語文思維發展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發展，不僅進行同文閱讀，發展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發展學生同中求異的閱讀思維。

3.讀寫結合，互為促進

語文教學要發展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。

4.豐富載體，激發興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發揮傳統語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發學生竟讀意識；設置讀書角，通過外在環境潛移默化地感染學生；借助讀書節活動，營造良好的讀書氛圍等。

三、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1.提升學生的閱讀數量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教師也十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。

2.提升學生的閱讀速度

現代時代，信息知識大爆發，每天人們都經歷著大量知識的出現，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內容，這對于學生良好閱讀技能的培養具有重要意義。

3.有助于培養學生的閱讀興趣和良好習慣

在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，有助于學會說呢過閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

4.通過群文閱讀來豐富學生的閱讀內容，強化學生的閱讀技巧

新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

四、小學語文課內單元整合與群文閱讀的有效性

朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。

2.從自我感悟走向群體性分享

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

總之，我們認為把小學語文“單元整合”與群文閱讀結合即學好教材內容又擴大了學生的閱讀量，即把課內與課外相結合又達到了學以致用為目的。