疑趣情貫穿教學過程

楊艷麗

【摘要】所謂教學過程是教師的教和學生的學雙邊統一活動過程，在教學過程中，學生是學習的主人，他們是主體，要想優化教學過程，提高教學效益，我認為應該把疑趣情貫穿教學過程。

【關鍵詞】教學 情貫 過程

【中圖分類號】G424.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0118-01

一、把疑貫穿教學過程

通過疑問引入新的學習內容，學生的積極思維往往是從疑問開始的，因此在教學中，教師可根據教學的內容創設一定的問題情景，來激發學生的求知欲望，喚起他們的注意力。例如：我在教《分數大小的比較》時，我給同學們講了這樣一個故事：唐生師徒四人去西天取經，一天天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴，八戒出去一會，滿頭大汗地抱著西瓜回來了。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，不高興地說：“西瓜是我老豬找來的，我要吃六分之一，至少也得給我五分之一。”悟空聽了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。他們為什么笑呢？四分之一，五分之一，六分之一誰大誰小？這個時候同學們都瞪大了眼睛，搖了搖頭。我抓住這個時機，大聲對同學們說：“你們想知道嗎？如果想知道這個問題，請你們這節課認真地聽，探討他們笑的原因。”

在如我在教學“能被3整除的數的特征中”，我設計了以下的教學思路：

①下面各數，哪些數能被3整除？

63 36 69 123 96 39

②從題中你能看出被3整除的數有什么特征？嘗試總結。再出示下列幾題：

13 26 19 23 46 59

讓學生判斷。在完成第①題后學生自然而然會把能被2、5整除的數的判斷，方法遷移過來，認為個位是3、6、9、的數一定能被3整除，至此在讓學生完成。第②題，矛盾就出來了，學生自然就會出現疑問，提出問題也就成學生的強烈欲望。

當然，教師也要根據學生的不同水平，設計難度不一的問題情境，讓每個學生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創造和成功的快樂，形成“質疑――解疑――體驗――再質疑”的心理。如教學“倒數”時，學生已學過真分數和假分數的倒數，我讓小組分組提問，要求一人舉數，別人說出它的倒數，學生氣氛很活躍，包括平時一些內向的學生都能積極參加。但學生提問的數僅限于真分數和假分數，我就啟發學生思考“除了真分數和假分數，我們還學過哪些數？”這一問題打亂了學生剛才的思路，不少同學提出了帶分數、自然數、小數的倒數的求法。

二、把趣貫穿教學過程

數學知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，再加上人為的給它添上一些色彩，就會激發起學生的求知欲望。

在小學數學課堂教學中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學生的注意力，就能較好地激發學生的求知欲，讓學生在解決問題中獲取知識，發展思維。這就要求教師研究教材，善于發掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學生在解決問題中掌握數學知識和數學方法。以人教版數學六年級上冊《圓的認識》為例，教師可以結合教學內容創設問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請問：哪一輛車最先到達終點？該問題情境圍繞教學內容《圓的認識》展開，問題雖然設計得很簡單，卻打破了學生原有的思維（即日常生活中常見的車的輪子是圓形的），因此，學生的探究積極性馬上被調動了起來，并且興致勃勃地參與交流討論。可見，根據教學內容設計富有趣味性的問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，喚醒學生已有的知識經驗，讓學生覺得學習數學是非常有趣的，從而點燃學生的求知欲，使學生積極主動地投入到解決問題的情境中。

三、把情貫穿教學過程

創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學生學習興趣，萌發求知欲望的有利思想感情。教師用自己滿腔的熱情和對學生的關心，對知識的酷愛以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，例如：學習圓的周長計算一課時，當學生發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律時，我就充滿激情對對學生說：“同學們，你們的發現很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數學家祖沖之就精密地計算出圓的周長在它直徑的3.1415926和3.1415927倍之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值，這是我們中華民族的驕傲，你們發揮自己的聰明才智重新走了一番當年科學家發現、發明的道路，你們就是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間。”學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望，堅定了攀登科學高峰的勇氣。

參考文獻：

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