基于模塊化教學的風景園林專業交叉課程的設置研究

石圓圓

摘 要：文章分析了風景園林專業課程設置的現狀和特點，闡述了風景園林專業作為交叉學科需要設置交叉課程的必要性，同時在設立交叉學科課程上歸納了3個原則，以期為社會培養更多的具有較高設計技能與理論水平的風景園林專業復合型設計研究人才。

關鍵詞：風景園林 模塊化 交叉課程

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大約在2003年全國高校設計類專業課程開始推行模塊化教學，到今天模塊化教學效果良莠不齊。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內完成一門專業課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設計。這樣的集中授課更有利于本專業課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經過實踐教學，凸顯了一些教學問題，所以基于模塊化教學方法，增加了專業交叉課程，使學生既有專業知識基礎，又有相關設計的廣闊思維，打破了各教學模塊間的獨立性，使學生能更系統、全面地學習專業知識，達到良好的教學效果。

1 風景園林專業模塊化教學課程設置現狀

1.1 課程設置各自獨立

這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結合自身特點，對風景園林專業的教學體系與課程設置進行不斷改革和更新，教學體系不斷完善，專業課程設置不斷優化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯系。由于高校傳統的教研室配課制度，使得在實際教學過程中，各模塊專業課程經常由不同教研室教師擔任，使得課程之間相互獨立，經常出現教學目標與內容的差別，教學模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學效果差強人意。

1.2 課程內容重復性多

高校現有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學期，每學期都由不同教師擔任教學任務，而每位教師的自身知識結構存在差異，課程教學具體內容缺少溝通，就導致整個教學體系缺乏整體性，學生學到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導致了一些教學過程中的問題，如課堂教學知識點重復、設計選題相似性高。學生在有限的課時學習中，可能會重復多次完成同一類型的設計，無法深入地研究學習，只是單純地重復性練習，不利于培養高素質專業人才。

1.3 課程理論知識與實踐能力相分離

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于該專業涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現存模塊化教育模式，雖設置一教學模塊培養對應一技術能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標準化與統一化，從宏觀教學體系上看，導致培養技術能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。

2 風景園林專業交叉課程的設置原則

風景園林專業本身就是一門典型的交叉學科，設置交叉課程的目的在于打破模塊化教學中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯系起來，側重課程模塊之間的均衡與聯系，建立一個以設計課程為核心的合理知識框架。從課程設置的特點分析，應保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內容有助于學生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關的各專業方向性課程對于本專業學習既要具有定向和深化作用，也應具有關鍵性的價值和功能[3]。

2.1 設置以設計課為核心的交叉課程

模塊化教學模式一般的課程都是單獨性設置，可是風景園林專業的知識結構決定了一些課程具有很強的關聯性。以往的課程設置由于學年不同，學生學習知識缺乏連貫性與整體性。如風景園林設計、施工圖設計、計算機輔助設計，快題設計、設計表達等，它們不屬于同一教學模塊，知識卻有緊密的聯系。所以，一方面最好把這些課程以設計課為核心，輔助穿插在其中，設置一些交叉課程，使學生學到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設計能力為核心的專業技能。另一方面需要專業教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復。

2.2 設置展現學科專業特色的交叉課程

風景園林專業是實踐性很強的專業，傳統教學模式是以學習理論課程為主，同時設置專業實踐課，學生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內部和從專業課程到專業領域以及理論教學與設計實踐相結合的展開式系統教學，培養學生在實踐過程中主動發現問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學習提高學生的實踐與解決問題的能力，從而達到提升學生專業素質的目的。

2.3 設置交叉課程的教學模塊

常見的教學模塊如風景園林設計模塊，它又與園林植物配置、環境心理學概論、景觀設計原理等教學環節緊密聯系。所以以風景園林設計模塊主講教師為主導，與其他相關課程教師協調，制定教學內容，形成交叉課程的教學模塊。教學形式可以很靈活，比如專題知識講座、學術知識討論會、綜合課程設計等，從而引導學生主動地去探索與拓展專業知識體系，從而培養學會以整體的層面去看待整個專業發展及存在的問題。

3 結語

在高校設計類專業趨向模塊化教學模式的今天，在各教學模塊之間設置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學體系在有限的學時里，達到最優的教學效果，使學生能夠成為高素質的優秀園林設計師，順應時代發展，為城市建設貢獻力量。

參考文獻

[1] 朱吉虹，廖海進，陳星海.基于模塊化教學模式的設計專業課程的延展性研究[J].現代營銷，2011（6）：269-270.

[2] 曾毓雋，陳波.以綜合設計為主線的風景園林專業課程體系建設[J].藝術教育，2016（1）：206-208.

[3] 謝炳庚，傅麗華.交叉學科模塊設計初探[J].湖南工業大學學報：社會科學版，2012（6）：123-126.

[4] 金銀.交叉學科的設計藝術學研究[J].高教發展與評估，2006（11）：74-77.

[5] 孔凡棟，秦德清，馬建偉.工業設計工程碩士專業學位交叉學科人才培養的探索與實踐[J].藝術教育，2014（2）：185-186.