物理學習與抽象邏輯思維的養(yǎng)成訓練

李偉元

摘 要：物理是研究物質結構性質及物體運動規(guī)律的自然科學，要讓學生學好物理知識，需幫助學生找到學物理的最好方法，使其產生興趣，提高綜合素質，因此要求學生具備一定的抽象思維和邏輯推理能力。而這種能力并非與生俱來，需要在物理教學中運用有效的教學手段進行訓練，培養(yǎng)學生正確積極的思維模式，掃除綜合素質培養(yǎng)中的理性思維障礙。

關鍵詞：物理課程 學習能力 抽象思維 邏輯思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0158-02

新課改下的物理教學不僅要求學生掌握好物理知識，以備高考，更要注重對他們進行思維能力、實驗能力的訓練，以提高綜合素質，這也是當代教育發(fā)展的必然趨勢。目前，有一些一線教師結合自身學科的特點，進行“課堂教學中的思維訓練”方面的嘗試與探討。然而，迫于高考的現(xiàn)實壓力，真正做到物理學習與抽象思維和邏輯推理能力訓練的“融合”，并不容易。作為引導者的老師，在目前的教育制度、教育模式下，首要的任務是要完成既定的教學任務，以應對考試考評，更多的是一個知識的傳授者——甚至是灌輸，而偏離了作為學生學習的引導者、訓練者的角色，無暇兼顧到對學生進行有策略的思維能力的養(yǎng)成訓練；另一方面，高一學生心智尚處于具體形象思維階段，一開始接觸具有相當概括性和抽象性的高中物理，難免發(fā)懵，死記硬背住了定律公式，自以為理解了，而一遇到實際問題，即感無從下手，全憑感覺處理，生搬硬套公式，錯誤百出，由此產生畏難厭學情緒，進入惡性循環(huán)，最終為避開物理而選讀文科。因此，如何在有限的課堂時間內，有目的、有策略地對學生進行思維能力的養(yǎng)成訓練，讓他們獲得“成就”，引起他們的興趣，積極主動地配合老師進行自我養(yǎng)成訓練，以至延伸到課外學生自主鍛煉，才是解決目前尷尬局面的根本對策。

1 培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力的途徑

對于如何更好地培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，從教師教學角度看，作者以為以下幾點需要注意。

一是要由易到難，貫穿整個高中學習階段。一種思維習慣的養(yǎng)成與固定，不是短時間內可以完成的，需要長期反復訓練、潛移默化的影響，才會有成效。對此，不僅教師要心中有數(shù)，更要鼓勵學生堅持，不可抱有急功近利的想法，中途放棄。對任何新知識的學習都是由易到難的，高中物理由高一的牛頓運動學到高三的電磁部分，內容是越來越抽象。如果說運動在生活中還可見可感的話，那么電磁學的相關知識是應用的多，但不可見不可感。如果不從高一就開始訓練學生的思維習慣的話，這些內容是很難學好的。因此要結合高中物理內容，從易到難，循序漸進，堅持不懈。

二是要聯(lián)系生活現(xiàn)象，抓主要特征、究本質。物理學來源于現(xiàn)實，所以聯(lián)系生活現(xiàn)象有助于學生的理解，但是這種理解也是感性的、淺層次的。而物理知識絕大部分是在理想的狀況下，借助于定律、定理、定義、公式等等表示出來，其含義跟常見的生活表象是有很大不同的，有時甚至是跟常見現(xiàn)象相悖的。學生進入高一學習開始，教師就可以結合現(xiàn)象與物理規(guī)律相同或相反的內容，訓練學生不可憑生活經驗主觀臆斷。有時所見能夠反映本質，而有時所見反而會掩蓋本質，例如力與運動的關系在這方面就很具有代表性。關鍵是要弄清楚所面對的問題，找出關鍵要素，抓住事物的主要特征，從關鍵要素入手，排除干擾。從正面或反面促使學生思考物理研究為什么要建立理想模型，為什么不可憑所感所見處理問題，而要嚴格依據定律、定理，進行推演；在推演過程中要學會辨別主次要素，排除干擾。

三是教師列框架引導，讓學生自主探究一些問題。隨著年齡的增長，再經過一定的學習訓練，學生的抽象思維、邏輯思維能力自然會加強，教師就可以在一個更高的層次上對學生加以培養(yǎng)。新課標下，對學生探究學習的要求是大大增強了，于此正吻合。一個知識塊的自主探究式學習，對學生思維能力的鍛煉實際上比純粹獲取知識更加重要。相應的，其難度也是很高的，這就要求教師耐心引導，讓學生順利“爬坡”。可以先選相對簡單的知識塊或者塊中的某一個點讓學生進行嘗試；然后選取一個完整的單元，教師幫學生列框架步驟，讓學生依此為“拐棍”對整個知識塊進行探究式學習，教師幫助答疑；最后可以完全放手，讓學生自選章節(jié)，自列章法進行獨立探究，教師做點評。

四是要培養(yǎng)學生的自我糾錯能力。在解決物理問題過程中，學生由于粗心、看問題不全面、思考不合理等原因而犯錯誤是很常見的，老師及時糾錯有利于學生對知識的掌握。但是如果能適當利用學生的錯誤，引導學生重現(xiàn)解決問題時的思考過程，分析何處運用物理知識不當，如何簡單快速檢驗結果，以及該作何改進，有哪些事項、細節(jié)需要重視等等，也是一個很好的培養(yǎng)學生思維的方式。如果教師能夠將學生的學習與抽象思維、推理演繹能力的訓練有效結合起來，堅持不懈，逐步提升，相信學生的思辨能力必將加強。而一旦具備了這種能力，則不但物理科目的學習不再有大的困難、障礙，其他很多科目的學習也能融會貫通，大大提高學習效率；更重要的是，從長遠來看，這對學生的身心成長發(fā)育、智力的拓展開發(fā)也是大有裨益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”是也。物理學習富于這種神奇的效應，作為直面學生的老師，想方設法消除學生的畏難心理，幫他們建立起正確積極的思維模式，學生自然就找到了適合自己的學習方法，帶動起學習的興趣和求知欲，讓他們真正從學習中獲得長久之益，是為教育之根本也。

2 依托物理實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的方法

物理實驗是一種使學生樹立科學的態(tài)度、獲取知識、提升思維能力和接受全面的物理基礎訓練的主要途徑。通過進行物理實驗，學生可以增強自身的創(chuàng)造意識和獨立工作的能力，并提高對物理運動規(guī)律和物理現(xiàn)象的認識。

一是隨堂實驗的教學方法。該方法產生于我國50年代中期，其主要特點就是在教師的指導之下發(fā)揮學生的主體作用，將教師的演示和講授同學生的討論和實驗相結合，通過擴大師生交流和為學生創(chuàng)造良好的學習物理知識的情境，讓全體學生自己去探索規(guī)律、獲取知識和相關的能力。

二是培養(yǎng)學生實驗能力的實驗教學方法。一般來講，學生的實驗能力的要素主要包括了實驗操作能力、觀察能力、獨立設計實驗的能力和分析、處理實驗數(shù)據的能力等，而培養(yǎng)學生實驗能力的實驗教學方法則主要體現(xiàn)為明確實驗目的來引發(fā)定向思維、根據實驗目的尋找理論依據并確定合適的器材和待測物理量，最后通過設計實驗操作步驟及改變實驗條件等來進行多向思維等多個方面。

三是從形象到抽象和從感性到理性的實驗教學方法。實驗教學來源于實踐并歸結為理論，因此，這種在實驗教學中從形象向抽象轉化、從感性向理性逆轉的教學方式完全符合實踐教學和物理學的需求，更體現(xiàn)了真實實驗和理想實驗相結合的研究方式。

總之，實驗教學方法的主要目的就是在最短的時間內最大限度地發(fā)揮學生的智慧潛力，爭取得到高效率和高質量的教學效果。作為學生學習的指導者和整個教學過程的組織者，教師必須對學生的特點、心理和思維特征等進行深入的研究和了解，把握教學要求和物理實驗教學的特征，充分使用教學儀器和設備來創(chuàng)設特定的教學環(huán)境，要積極改革、勇于創(chuàng)新，堅持以人為本，因事、因時、因人制宜，有針對性地進行教學。

參考文獻

[1] 張澤琴.高中物理模型教學中思維能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學，2008.

[2] 王旭陽，王立志.高中物理教學中提高學生審題能力的對策[J].課程教育研究，2016（5）：179-180.