兩種不同教學方式在獨立學院心理健康教育課程中的效果研究

梁艷梅++郭部洲++盧杰

【摘要】通過實驗對比互動式教學和講授式教學在獨立學院心理健康教育課程中實際效果，研究選取116名被試，采用56名學生接受互動式教學，60名學生接受講授式教學。研究發(fā)現(xiàn)，講授式教學學生在教學前后心理健康水平差異不明顯，互動式教學學生焦慮、恐怖、人際關系敏感、抑郁、總分、總均分6項上與教學前相比達到非常顯著水平。這表明，互動式教學相對于講授式教學，更能夠幫助大學生提高心理健康水平，提升其心理素質。

【關鍵詞】互動式教學 講授式教學 效果研究

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0021-01

1.問題提出

為了應對大學生日益增多的心理問題和大學生心理素質亟待提高的嚴峻現(xiàn)實，提高大學生心理健康水平和心理素質，目前我國高校普遍開設了大學生心理健康教育課程，成為高校開展心理健康教育工作的主要載體，學生對此課程抱有很高的期望。目前該課程仍以講授式教學法為主，注重心理學基本理論的傳授，未能充分發(fā)揮心理健康教育課程幫助學生應對實際心理問題，提升心理健康水平及心理素質的作用。尤其是獨立學院學生學習缺乏自主性，學習興趣不高。因此，轉變獨立學院大學生心理健康教育課程中的教學模式，將互動式教學引入到心理健康教育教學中，對于提高該課程的實際效用有重要意義。

2.研究方法

2.1 研究對象。采取隨機整群抽樣方法，從某大學獨立學院大一學生中抽取兩個班，將其中60人的班級接受講授式教學，56人的班級接受互動式教學，兩個班級男女人數(shù)比例大致均等。

2.2 工具。測量工具SCL-90癥狀自評量表，SCL-90癥狀自評量表是著名的心理健康測試量表之一，主要從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。

2.3 實驗內容與程序。第一步：教學開始前測，對學生進行集體測驗。第二步：教學實施，采用互動式教學對學生進行總共32個學時的大學生心理健康教育課堂教學，教學形式包括：講授、討論、角色扮演、案例分析和情景模擬等，每次2個學時。講授式教學也以班級為單位，教學形式為講授。兩種教學方式的授課教師、課程內容、授課進度均相同。

第三步：教學后測，對互動式教學班級與講授式教學班級全體學生進行第二次集體測驗，與教學前測進行比較分析。

2.4數(shù)據(jù)處理與分析。采用SPSS19.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

3.研究結果

互動式教學班級與講授式教學班級在教學處理前后均用SCL-90量表進行測量，將其測量結果進行差異檢驗后，結果如表1。

由表1可知，教學前，互動式教學班級和講授式教學班級的學生在SCL-90量表上各因子均無統(tǒng)計學顯著性差異。

講授式教學班級在教學前后，各因子無顯著性差異。而互動式教學班級學生在經過教學后，在焦慮、恐怖、人際關系敏感、抑郁、總分、總均分6項上達到非常顯著水平（p<0.01）。

在教學后，不同教學模式的兩班級在焦慮、恐怖、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、總分、總均分7項上差異顯著（p<0.05）。

4.討論

4.1 兩種教學模式對大學生心理健康的影響。結果表明：互動式教學班級和講授式教學班級的學生在經過大學生心理健康教育課程教學后，互動式教學學生在大多數(shù)因子上分值與教學前相比有顯著差異，而講授式教學則無明顯差異，這表明互動式教學相比講授式教學模式，更能夠幫助大學生提高心理健康水平，提升其心理素質。

4.2 兩種教學模式的教學效果分析。講授式教學模式側重于心理學知識特別是心理健康知識的傳授，學生處于被動接收的地位，該教學模式有利于學生接受系統(tǒng)的理論知識。而大學生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，以切實提高大學生心理素質，促進其全面發(fā)展。互動式教學除了講授外，還通過、討論、角色扮演、案例分析和情景模擬等方式，營造適當?shù)慕虒W氛圍，設計相關的主題活動，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生參與、體驗并相互分享，引導學生感知并思考自己的情感和認知，領悟積極和正確的心理行為模式，從而促進其心理上的成長和行為上的改變。在此教學模式中，學生屬于教學的主動參與者，可能在理論知識的系統(tǒng)性上不如講授式教學模式，但在知識的實際應用方面要優(yōu)于講授式教學模式。

4.3 教學前后個別因子差異不顯著的原因分析。本研究發(fā)現(xiàn)：互動式教學班級學生在敵對、精神病性、偏執(zhí)、強迫、軀體化、其他六個因子在教學前后差異不顯著。這或許是因為其因子屬于性格、思維因素，而這些因素在短期內是難以得到改變，課堂教學對于其的影響比較有限。

參考文獻：

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[3]馬紅霞等.心理健康教育對大學生心理健康水平的影響研究[J].中國健康心理雜志，2011.04

作者簡介：

梁艷梅（1983-），廣西合浦人，講師，研究方向大學生心理健康教育。