搭建舞臺綻放光彩

葉麗萍

【摘要】故事表演符合小學生的身心特點和英語教學的情境要求，有利于培養(yǎng)小學生綜合運用英語能力。英語故事表演在小學英語課堂中的適當應用，能讓教師理解對待學生的個體差異，能保證每個學生對英語學習有濃厚的興趣，能使學生的各種能力得到最大限度的發(fā)展。

【關鍵詞】故事表演 故事作用 故事選擇

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0007-01

故事對兒童具有較強的吸引力。故事為兒童的想象提供了空間和機會，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。

一、故事表演在小學英語教材中的體現(xiàn)

英語小故事表演是小學生非常喜歡的教學資源，小故事語言生動活潑，富有節(jié)奏感和音樂性，是一種非常獨特的教學方式。

在我們日常英語課堂教學中，我很多情況下會把這種教學方式運用在兩種情況下：一種是Letstalk，一種是storytime，對話課上我們教授完對話之后，請學生來演一演。在storytime教學中，那是更加需要進行故事表演了，而且這些story有別于前面的文本，它在本單元重要詞匯及句型的基礎上，還進行了擴展和補充，給學生提供了更加廣闊的視野和情境。

二、故事表演在小學英語教學中的意義

小學英語教學中運用故事表演，能激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地將所學知識得以運用，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

1.在用中學，在學中用

小學生生性好動，喜歡模仿，愛表演。教學中的故事表演可以為其搭建表演的平臺，創(chuàng)設鮮活的英語學習和運用的情景，使學生在此情景中運用自己已學過的語言知識和技能，表演故事中人物。這樣既能滿足小學生展示自己學習成果的心理需要，又能激發(fā)其學習英語的興趣，提高其自主學習的能力。

2.學會合作學習，提高學習效率

在故事表演的過程中，學生首先要集體構思，分工合作排練，最后一起表演。合作的效果直接影響著表演的精彩與否。因此，故事表演不僅可以強化學生合作學習的意識，而且讓學生們在合作中學會了合作，提高了合作能力。另一方面，在故事排練過程中，生反復背誦臺詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子；再通過情景表演，就能熟知并掌握其用法。教學則因此取得良好的效果，質量也得以提高。

3.培養(yǎng)和增強學生的自信心

學生自信心的建立往往來自于他人的認同，也離不開教師的關愛。在故事表演中，學生們在一起排練，可以加強相互之間的交流，促進了解，建立互信；教師的指導也促進了師生之間的交流，拉近了師生間的距離，使師生關系更加和諧融洽。

三、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.巧選故事，有效操作

英語故事表演是激發(fā)學生學習動機的有效方法。如果故事能將教學內容與故事情節(jié)巧妙地結合，將會吸引學生們的注意力，促進他們學習英語。但是故事課是在課堂中實施的，所以還必須考慮到場地、時間和人員等因素。因此課堂故事的內容應緊密結合教學內容，做到篇幅短小，語言簡單，情節(jié)有趣，表演性強，并且重點的知識點在短劇中的復現(xiàn)率要高，角色不宜過多。

2.注重鋪墊，層層推進

為了讓故事表演收到良好的效果，教師在設計教學活動時應結合本課的教學目標，將故事中的主要詞匯、句型或難點分散到各環(huán)節(jié)，并進行從簡單到復雜的層層鋪墊，然后再結合故事進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使故事表演收到較好的效果，學生也能在各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。

3.示范到位，發(fā)揮自如

小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)故事表演故事顯然有一定難度。因此，教師的示范在故事課中必不可少。在故事課中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也極大地激發(fā)了學生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。

4.運用評價，適時激勵

積極的評價對學生的學習有巨大的激勵作用。教師在對學生實施評價時，要注意評價的多元化與激勵作用。小組表演結束后，教師可以引導學生從綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面對其他組的表演作出評價，選出最佳演員和最佳表演小組。

下面以童話故事Little Red Riding Hood（小紅帽）的活動設計為例。表演應根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，Little Red Riding Hood的為一組，grand mother的……等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Little Red Riding Hood”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。我們教師要為學生創(chuàng)造氛圍，搭建舞臺，讓我們的英語課堂充滿活力，綻放光彩。

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