農村留守兒童教育的現狀與對策

趙婧潼

摘 要： 由于多種因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。從根本上解決農村留守兒童的問題，必須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革；重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源；規范和支持社會愛心行動，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。

關鍵詞： 農村留守兒童 教育問題 現狀與對策

隨著我國城鎮化的不斷發展，大量農村勞動力向城市轉移，被留在農村的兒童越來越多，他們有一個特殊的稱呼——留守兒童。由于家庭教育缺失、學校教育不全面等因素影響，農村留守兒童在受教育過程中出現了一些問題，需要全社會的共同關注和努力。

一、農村留守兒童受教育的現狀

（一）家庭生活情況。

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。父母大多從事體力勞動，收入微薄。父母外出打工后，留守兒童日常和監護人生活或獨立生活，分擔做家務的責任，經濟狀況欠佳，生活條件偏低。在一些偏遠山區僅能維持基本溫飽水平，某些家長只看重眼前利益，無力支付教育費用便迫使孩子輟學，回家干農活、打工掙錢。

由于農村留守兒童年齡偏小，安全意識淡薄。農村地區基礎設施不完善，可供留守兒童娛樂的場所甚少，在水庫等危險地帶都沒有明顯的安全警示標志或護欄隔離，埋下了安全隱患。

（二）心理狀況。

因為父母不在身邊，留守兒童往往會感到缺乏親情和安全感，缺乏家庭歸屬感，缺乏父母的關愛和家庭的溫暖。當他們有快樂、悲傷、恐懼、焦慮等情緒體驗時不能及時得到父母的疏導和安慰，久而久之不愿意向周圍的人訴說，容易造成性格內向、孤僻、膽小、自卑，長期積壓在心中，會造成一定程度的心理障礙。然而，他們往往意識不到自身存在的問題，表現為以自我為中心、合群性低。

（三）學習情況。

根據監護類型的差異，可以將農村留守兒童分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩監護四種類型，據調查隔代監護的情形占比約70%。與正常環境下成長的孩子相比，某些隔代監護下的留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的有效指導，祖輩知識水平有限、精力有限，養成不良的學習習慣，如逃課曠課、作業不認真完成、遲到早退等。隨著科目增多、課程難度增大、成績偏差，容易產生厭學情緒，喪失學習信心。即使在一方外出打工的情形下，留在家中的成年男性或女性要承擔家庭生活的全部勞動，沒有時間管理孩子的學習，也不能對孩子的學習進行輔導。

某些偏遠地區群眾教育觀念滯后，對教育問題重視程度不高。某些家長對孩子的期望值過低，認為只要完成九年義務教育，掌握一門賺錢技術就夠了，對孩子的學習不是很關注，對孩子良好行為習慣養成的引導不夠。

二、農村留守兒童教育問題產生的原因

（一）城鄉經濟發展不平衡。

農村留守兒童教育問題的可追溯至城鄉二元經濟結構及由此對應的城市和農村相隔離的戶籍制度及學籍制度。在這一體制的引導下，一方面教育資源向城市傾斜，經濟發展不平衡導致城鄉二元教育格局的形成。通過城鄉對比發現，農村留守兒童教育起點不公平的現象主要體現在入學率、在校率、輟學率方面都處于不利境地。基于“馬太效應”，某些農村留守兒童成年后只能從事一些相對低端的職業。

（二）學校教育不到位。

目前，我國的學校大致可以分為三類：城市公立學校、城鎮私立學校、鄉村中小學。相比而言，城市公立學校遠離鄉村，教學資源和教學條件最優越，是城市兒童的首選，這意味著農村留守兒童如果要選擇公立學校，將付出遠比城市兒童大的上學難度、高的成本和久的時間。城鎮私立學校相較鄉村中小學而言學費高。綜合考慮多方面因素，大多數留守兒童更傾向于選擇門檻低、收費低的鄉村中小學就讀。但是鄉村學校的教學條件和教學質量卻難以得到保障，這主要體現在師資力量、教學管理、學校環境等方面。目前，農村教師隊伍存在學科結構、年齡結構等矛盾。鄉村學校受辦學經費限制，教師工資相對偏低，教學經驗豐富的老師不愿意在鄉村從事教育工作。鄉村學校僅能開設最基本的課程，很多教師一個人即負責一個年級的所有課程，學科教師嚴重缺編，無法滿足現代教育的需求。學生在這種情形下容易造成素質教育的單向發展，無法接受較好的德育教育和心理輔導。另外，鄉村學校管理水平整體偏低。

（三）家庭教育缺失。

每個孩子的健康成長都離不開家人的關愛，更離不開家庭教育對其潛移默化的影響。但父母在外打工，與留守孩子僅能通過電話、書信等方式交流。留守兒童在成長過程中缺少父母的陪伴與關愛，長期處于親情饑渴狀態，久而久之與父母之間產生隔閡感。而隔代教育往往因為祖輩與孩子的思維方式有代溝，教育觀念和方式滯后，通常只是照顧孩子的衣食起居，沒有精力關注孩子的學習，忽略孩子身心的全面健康發展。

從發展心理學角度講，兒童在發展過程中往往模仿父母的行為及為人方式，而某些留守兒童因與父母日常交流不多，缺乏家長的榜樣教育，對于他們人生觀、價值觀的塑造產生了一定程度的負面影響。

（四）某些社會環境不良因素的影響。

留守兒童處于身心發展的重要階段，由于自控能力差、分辨能力弱，在家庭管理方面有所疏忽，校園文化建設相對薄弱的情況下，他們容易受到社會不良因素的影響。一些自律性差的留守兒童沉溺在網吧、游戲機房等場所，導致品行和學業下滑。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

（一）政府發揮職能，促進教育公平。

要從根本上解決農村留守兒童的問題，須破除城鄉二元機制，加快戶籍制度改革，改革我國目前的義務教育管理體制，逐步消除城鄉差別。

重視農村經濟的發展，加大對農村教育經費的投入，對農村固有的學校設施進行改善，改善辦學條件和教師待遇；發展寄宿制學校，切實解決留守兒童離家較遠帶來的一系列問題，實行對學生的集中管理，統一安排學生的作息時間，整體協調學校的教學任務和課后活動，既可以促進老師對學生的關懷和日常交流，又可以減少留守兒童接觸不良風氣的機會，減少安全問題的發生。在具有較多農民工的城市，建設相應的農民工子弟學校，讓孩子盡可能在父母的身邊上學。

鼓勵有條件的學校出臺減免學雜費等留守兒童就近入學的優惠政策，對特別困難的家庭予以資助，對表現優秀的留守兒童予以獎勵；強化農村中小學的服務意識，將對留守兒童管理狀況的關注納入考核體系。

（二）學校完善教育管理體制。

重視農村留守兒童的全面發展，合理配置教學資源，設置必要的教學設備，合理安排留守兒童的課程設置。學校要通過考核、培訓等渠道提高教師素質，提升教師的教學水平，使每位教師切實給予每一位留守兒童學習生活上的必要幫助。特別是德育教育和心理健康教育不容忽視，因此教師要及時了解關心學生的心理狀況，定期進行心理健康輔導，使留守兒童掌握調節心理的方法。

積極開展對留守兒童的關愛教育活動，對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理；建立學校與家長和監護人定期溝通的制度，確保雙方聯系渠道暢通，充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，進行面對面的交流。

（三）注重發揮家庭教育的作用。

家庭教育是一個人成長過程中不可或缺的部分，家長的責任不僅僅是簡單提供滿足生活需要的物質條件，孩子情感的訴求也應得到滿足。留守兒童的家長或監護人應該充分認識到家庭教育的重要性，樹立正確的教育觀念，保證孩子接受義務教育的權利；盡量避免父母雙方同時外出務工，注意回家的頻率，定期與子女通過電話、信件交流和溝通，聽取孩子匯報的同時讓孩子了解父母在外情況，加強父母子女之間的情感交流；主動與學校保持聯系，多向老師和監護人了解孩子的學習和生活情況，夫妻雙方都在外打工的家長在監護人選定問題上應優先將孩子寄放在教育氛圍較好、責任心較強的家庭中。

（四）全社會的共同關注。

留守兒童教育問題是一個綜合性的社會問題，要發揮各方面力量，整合社會資源，引導社會力量關注留守兒童，合力解決留守兒童親情缺失、家教缺乏、監護不力等實際問題。如村委會可組織黨員與留守兒童結成幫扶對子，開展交流談心，通過家訪向監護人宣傳家教知識；借助種類繁多的教學媒體，加快發展農村遠程教育，為農村留守兒童提供更好的資源，提高農村留守兒童的學習興趣；規范和支持社會愛心行動，充分發揮宣傳媒體的作用，提高社會參與程度，改善農村人文環境，優化文化教育氛圍。

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