心與心的交流

方新珠

摘 要： 教師應該轉變習作評改是語文老師的專利的觀念，重視學生評改作文能力的培養，把評改作文的主動權還給學生，讓習作評改在學生心與心的交流中完成，使習作評改發揮作用。既教給評改策略，又鼓勵多元評改，還注重體驗成功，這樣的習作評改策略值得借鑒 。

關鍵詞： 心靈交流 習作評改 評改策略

《語文課程標準》（2011年版）明確提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”評改作文是習作教學過程中一個必不可少的環節。傳統的習作評改模式是“學生寫，教師改”。葉圣陶先生曾說：“文章是學生寫的，最有權利批改的是學生，把評改作文的自主權交還給學生。”為此，教師要改掉習作評改是語文老師的專利的弊端，重視學生評改作文能力的培養，把評改作文的主動權還給學生，讓習作評改在學生心與心的交流中完成，使習作評改發揮作用。現我談談在課題《小學習作有效評改策略探究》研究實踐中的做法和見解。

一、教給評改策略，引發評改意識

當學生寫完作文交到我們手上時，即使我們很認真、很用心地批改，學生收效也不大。如果我們不批不改，更是無效習作。因此，教師應教給學生評改習作內容的方法，并在具體評改中進行點撥、引領、示范，引發學生初步評改作文的意識。

（一）明確評改內容。

在作文評改之前，教師要重點引導學生從擬題是否恰當；主題是否鮮明，中心是否突出；選材是否得當，有無獨特見解；內容是否具體，感情是否真實；表達是否清楚；語句是否通順，用詞是否恰當，是否有錯別字；格式是否正確，字跡是否工整、規范；能否正確使用常用的標點符號等方面進行評改。

（二）懂得評改方法。

1.分清楚總批和眉批。總批主要是針對整篇文章而言的，依據習作要求，寫出具體的、有針對性的、有引領性的、富有鼓勵性的總結性評語。眉批主要是對文章局部的優缺點進行評析，對字、詞、句、段或標點等方面進行提示、解釋、評價、分析，根據具體情況表揚寫得好的地方，幫助他人指出不足并提出可行性的建議。2.教給學生評改方法。首先要教給學生勾、畫、批、注、增、刪等常用的批改方法及修改符號，指導學生堅持使用修改符號評改自己或他人的習作，培養學生運用修改符號評改習作的良好習慣。

（三）示范評改要領。

想讓學生學會自改、互改習作，教師就要對評改習作的要領進行示范。如在學生寫完《難忘的“第一次”》這篇習作后，我從全班學生的作文中選出一篇存在問題較典型的文章，帶領學生讀一句議一句。在評議過程中，盡量鼓勵學生大膽發言，說出優點，指出不足并指導修改。與此同時，我運用規范的修改符號演示評改習作的全過程，從而讓學生明確怎樣評改習作，為自評、互評奠定基礎。

上述內容是我在指導學生評改習作過程中所進行的一些實踐和反思，雖然在實際教學過程中會遇到不少問題，但是讓學生積極、主動參與評改習作的全程，引發學生評改作文的意識，提高學生的習作水平，是習作教學所希望實現的目標。

二、鼓勵多元評改，誘發評改興趣

特級教師張化萬指出：“評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流，煉字錘句熏陶情感的過程。”因此，老師想讓每一次習作批改成為生生、師生之間心靈交流的過程，就要考慮怎樣鼓勵學生運用多種方法評改習作走進學生的心靈深處，以誘發學生評改習作的欲望。

（一）自批自改，自我糾錯。

自己評改就是要求學生在寫完習作之后，反復地看，大聲地朗讀習作，讀的時候，覺得拗口的馬上修改，如在指導學生自評《大課間活動》這篇習作時，其中有一位學生讀道：“下課鈴聲響了，我首先第一個走出教室。”他在反復地看、大聲地朗讀中，發現此處需要修改，于是，他就把“首先”刪掉。這樣，讓學生在反復地看，大聲地朗讀中發現問題，再根據老師教給評改習作的內容和方法認真修改習作。

（二）同學互改，取長補短。

同桌互換批改習作，如：在學生寫完《我的同桌》時，我就引導學生讀給同桌聽一聽，讓他幫你找找寫的是否與他的實際性格特點相符，哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。他們在共同探討中，吸取對方的長處，指出對方的不足，在思維碰撞中得出不同的見解。當然，我也鼓勵學生交叉座位、上下座位、隨機交換批改，批改后簽名。我還告訴學生要認真批改，寫作分數加上點評分數的平均分，才是作文分。比如：寫作分數85加上點評分數87再除以2等于86才是作文分數。這樣，可以讓習作水平較差的學生評改較好的習作，在欣賞佳作中，提高自身的習作水平；讓作文水平較好的學生在評改較差的習作中，提高分析糾錯的能力。多數學生投入其中，樂此不疲，極大地誘發了寫作、評改的樂趣。

（三）小組互評，共同提高。

小組批改習作時，我要求每個小組推選一名學生讀中等生的習作，其他同學邊聽邊想，聽完后，各自談一談看法和主張。并根據教師提供的評改標準（出示評改標準—A、B、C、D四大類），小組長組織組員共同交流、一起探究，使學生在思維碰撞中，在情感交融中，進一步明確“寫什么”，懂得“怎么寫”，并由小組長執筆將組員的意見和建議寫成總結性評語。最后，每個小組將經過小組成員認真修改后的文章在班級進行匯報展示。清楚地記得有一回，在指導小組批改習作《我真想？搖 ？搖》時，其中一個小組推選一名學生讀中等生寫的《我真想擁有父愛》的習作，此文道出了小作者失去父親內心難以言狀的痛苦。再經過組內四個人一起用心評改后，更加感人至深、催人淚下。在全班展示時，班長用低沉、傷感的語調朗讀這篇習作，小作者淚流滿面，班上很多學生情不自禁地流下了同情的淚水，我也不禁潸然淚下。于是，我立刻抓住時機說：“陳曉妹同學的作文感情非常真實，我們希望她化悲痛為力量！”從那以后，她每寫一篇習作都非常認真，還積極、主動和同學交流、探究，經過長期不懈的努力，習作水平穩步提高。班上其他同學也通過組員與組員之間互改，小組與小組之間互動，形成了知識與技能的互補、情感上的共鳴，達到了人人教我、我教人人的目的。

以上這幾種評改習作方法是我經過較長時間的實踐研究證明行之有效的，教師在實際教學中要根據需要靈活運用。不管采用哪些方法，教師都應發揮主導作用。這樣長期堅持，不僅能使學生在靈活多樣的方法評改中走進同學不同的內心世界，還能誘發學生評改習作的興趣。

此外，我經常采用不同形式讓學生體驗成功的喜悅，以激發學生評改的熱情。比如：1.將評改后的習作，挑選佳作貼在班級展示欄中，特別優秀的推薦投稿。2.結合學校開展的習作比賽及各類征文選送活動，鼓勵學生用心推敲，反復思考，認真評改習作。不僅對獲獎的學生給予表揚，還對評改認真、習作有進步的、積極參賽的學生給予肯定、認可。3.借助圖書角、六個書吧、閱覽室和圖書室大量的圖書資源為師生搭建良好的閱讀平臺，鼓勵師生寫出讀后的感受、啟發或體會。師生可將自己讀后的感悟貼在書吧旁的閱讀分享欄上，讓全校師生共同評改閱讀分享的內容，共同分享閱讀的快樂。4.語文教師指導三到六年級學生建立讀書筆記本，利用課余時間積累素材，及時記錄好詞佳句、精彩片段及讀后的感受、啟發或體會，鼓勵學生和家長一起評批，家長簽名，這項活動得到家長們的積極配合。這樣在潛移默化中激發學生自評自改、互評互改習作的熱情。

總之，我一直努力讓孩子的習作評改在心與心的交流中完成。經過一段時間的研究與實踐，我發現班上不同程度的學生習作水平都有顯著的提高，統一測試的習作成績明顯優于同年段的其他班級。再加上我的導師（全國模范教師、省特級教師賴老師）對有關學生間的互評互改習作的認可，并提出一些指導性的建議。我更覺得這方法可行、有效。當然，習作評改的方法多種多樣，還有更廣闊的實踐空間等著我們去開發，望有志于教育教學研究的同仁們能與我同行，做進一步的研究、探討。

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