淺談教育教學(xué)中評價對學(xué)生行為習(xí)慣的影響

田革

【摘 要】

在新一輪課程改革中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，通過評價的正面教育化、積極強化訓(xùn)練化、師生互動化、過程與總結(jié)化，培養(yǎng)一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】評價；學(xué)生行為習(xí)慣

越來越多的教育研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。伴隨教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應(yīng)用而生。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價提供的是強有力的信息、洞察和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉之一。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡小，行為習(xí)慣差異大，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價功能，關(guān)注每個學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成。

一、評價正面教育化，培養(yǎng)自律能力形成

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要相互配合、積極合作、共同探索，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。由于學(xué)生的心里需求不同，個性差異較大，他們往往會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學(xué)活動的開展，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)一年級的孩子單純、好動，對一切事物都充滿了好奇，在行為習(xí)慣方面的可塑性很強，教師應(yīng)抓住這一時機，根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行正面教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的形成。如：曾有個孩子由于年齡偏小，注意力不夠穩(wěn)定，自律能力較弱，課堂上他把課桌椅當(dāng)“秋千”搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習(xí)慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行談話。當(dāng)我告訴他因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出哭聲影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：“老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。”果然，以后上課時他總是坐的端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我深深感到，正面教育學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的教育作用是不可估量的。

二、評價積極強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為，教師便給予認(rèn)可和贊賞，而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之，學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸在自己身上穩(wěn)定下來，這一過程叫強化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強化學(xué)生的優(yōu)良行為。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價而不拖延，讓學(xué)生嘗到做出優(yōu)良行為的甜頭。對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價，要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的積極強化作用下鞏固下來。例如：一年級的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動中由于情緒色彩很濃在對感興趣的問題做出正確回答后，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，于是嚴(yán)重影響老師對學(xué)生地回答判斷，這時教師如果馬上對于積極舉手但并未大聲作答的孩子給與表揚，其他孩子會馬上受到啟發(fā)，閉上嘴巴舉手發(fā)言，長期強化訓(xùn)練，學(xué)生就會形成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

三、評價師生互動化，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展

發(fā)展性課堂評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機會，有助于個體開闊眼界和自身發(fā)展。從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時，也應(yīng)給學(xué)生提供自我評價機會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如：剛開學(xué)，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的孩子臨時班長，并且告訴他每天早晨到校后要提醒其他孩子晨讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。第一天，這個小孩拿出了書，帶著其他孩子讀了起來，可是讀的怎么樣呢？有的孩子書未翻開在讀；有的孩子看著窗外在讀……于是我對他第一天工作的評價是：很認(rèn)真，但是考慮的不周到。第二天早上，我告訴他，讓老師在上面帶著小朋友讀，你下去看看小朋友們讀的怎么樣？結(jié)果可想而知。他看完以后，告訴我：老師，我知道怎么做了。于是他大聲告訴小朋友先翻到書的多少頁，并提醒大家準(zhǔn)備好了才開始，有條不紊的開始了早讀。這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時讓學(xué)生在自我評價中得以成長。

四、評價過程動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)，利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成

舊的教育評價重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，而新的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，并有機的將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給與多次的評價機會，采取多種的評價方式，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。它立足于發(fā)展的角度來評價孩子，充分考慮孩子的個體差異，收集、記錄孩子的成長和進(jìn)步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的積極體驗，從而不斷激勵孩子進(jìn)步。這樣將評價貫穿在日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化、動態(tài)化，孩子參與評價的過程也是自己反思和總結(jié)的過程，有助于自覺地形成良好地行為習(xí)慣。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在順利實施，課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為小學(xué)一年級的教師，要充分發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)是我們義不容辭的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)教育教學(xué)研究與實踐