淺談幼兒園的區域環境創設

劉彩菊

【摘 要】兒童是在與環境的相互作用中成長、變化的。教師不僅應對幼兒園的教學活動環境、生活活動環境予以足夠的關注與重視，而且應注重創設“主題背景下的學習性、支持性”，從而有效促進幼兒全面、和諧的發展。

【關鍵詞】區域環境；創設

環境育人是現代幼兒教育的一大特點。有人說：“當你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環境，你能‘閱讀其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向。”

當前，幼兒園的環境創設，特別是墻面裝飾和區域環境創設，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；教師設想計劃多、幼兒設想計劃少；固定的多、變化的少等問題。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有更多的關注、考慮幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

那么如何創設區域環境；如何讓幼兒與環境產生互動效應；如何發揮幼兒園區域設置的真正價值呢？

一、合理優化區域空間，促使幼兒主動學習

實踐中，我們從幼兒的興趣出發，圍繞主題活動的內容、要求以及幼兒的發展需要，有目的的將活動室的內外空間精心策劃，創設主題情景，營造主題氛圍。隨著主題活動的變化以及活動的生成，變“靜態不變”為“動態發展”的區域環境。

如在創設主題“多彩的秋天”區域環境時，教師有意識、有目的的將各種瓦楞紙、海綿紙做成的各種“樹桿”“水果列車”等布置在活動室的四周，直觀、清晰地營造出秋天的氛圍。同時，改變以往“重教師布置，輕幼兒參與”的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描繪。隨著主題活動的深入，發動家長帶領幼兒到果園里采摘蜜梨、橘子；到農田里撿、拾稻穗；到公園內收集秋天的落葉；將孩子們捕捉的秋蟲等不斷地充實到我們的區角中。另外，我們還將幼兒繪制的有關秋天的景、物等美術作品，一一展示在活動室的主題墻和走廊上，讓孩子們充分感受秋天的美好、豐厚，體驗成功、享受成功的快樂。

為了更好地貫徹落實主題，讓孩子們進一步探索、了解秋天與人們以及動植物的關系。我們創設優化區域空間，注重使環境既是教具，又是一個“大操作臺”。孩子們在這樣的區域設置中，可以不受時空的限制，自由地樂在其中、玩在其中，大膽地探索、交流和創造表現。至此，在整個主題開展過程中，孩子們始終是積極主動的，自主性、創造性得到了極大地發揮。家長也能從這樣的環境中，了解到班級主題開展的情況、進度等，并自愿加入到環境創設的隊伍中來，形成了教師、幼兒、家長共同創設環境合力，有效地促進幼兒健康、快樂、積極、主動地發展。

二、提供多元互動材料，創設支持性環境

豐富、多元的游戲材料是發展幼兒思維和想象力的有效途徑。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和環境的幫助。可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。實踐中，我們將教育目標物化于區域材料中，充分挖掘游戲材料隱含的教育價值，讓幼兒自主選擇適合于自己發展需要的區域材料，并通過與材料的多元互動獲得各項能力和經驗的提升。

（一）提供多元材料，力求趣味性、可操作性和層次性的統一

玩具材料是幼兒活動和操作的物質對象。幼兒是否對活動感興趣，是否能順利開展各項區域活動，很大程度上都依賴于游戲材料的提供上。因此，我們提供多元化的游戲材料，隨著主題活動的深入開展，逐步加以豐富和調整，達到趣味性、可操作性和層次性的統一。

例如，在“娃娃家”的區角創設中，我們投放了多元材料。除了提供各種有趣的娃娃外，還投放了各類勺子、筷子和喂的東西。能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西，如赤豆、黃豆、米等喂娃娃；而一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西，如玻璃彈珠、木珠等喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西，如棉花球、海綿球等喂娃娃。

（二）根據不同年齡特點，提供相應的成品、半成品材料

隨著《多彩的秋天》主題活動的深入開展，孩子們對秋天的各種水果、蔬菜等產生了濃厚的興趣和探究欲望。根據中班幼兒的年齡特征和發展情況，我們除了給孩子們提供各種有趣的水果、蔬菜造型外，還在活動區投放了水果、蔬菜、樹葉、乒乓球等成品、半成品材料以及各種顏色的手工紙、水彩筆、剪刀等輔助材料，供幼兒觀察探究，最后的成品都需幼兒通過自己的動手操作才能完成。有了教師的支持和豐富的操作材料，孩子們探究的興趣非常濃厚。孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚、蝴蝶、狐貍、小姑娘等。利用水果做成了老鼠、小人、毛毛蟲等。在探究過程中，他們學會了彼此合作，學會了分享，也學會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份支持、引領著幼兒的探究活動。從中，孩子們的想象力、自我創造能力、動手操（下轉第251頁）