小學科學課中如何培養學生的思維

冷雪松

曾記得一位英國的作家寫過一篇文章，在文章中，他寫到：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈；瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后他造出了一臺改寫人類歷史的蒸汽機……

從這一事實中，我們不難感受到學會思考、發展思維對一個人成材的重要性。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，我們就應從小培養孩子的思維能力。因為小學生的思維發展正處于皮亞杰描述的由具體形象思維向抽象邏輯思維的過度時期，他們的抽象邏輯思維的發展一般依據具體的形象及親身的操作，而我們的科學課就為孩子們提供了這樣一個平臺，因為科學課具有直觀、操作性等特點，因此在教學實踐中注重培養訓練學生思維的深刻性、嚴密性、靈活性、獨創性，讓學生有大量的具體形象感知及親身操作的機會。

作為一名科學教師，就要善于抓住課堂的每一個訓練環節，為促進學生的思維發展而教，為他們的樂學而教。

一、在不斷深入的活動中訓練思維的深刻性

思維深刻性是思維品質的基礎。可以促進思維的準確性、概括性和預見性，主要表現為對科學現象、結論能不僅知其然，還知其所以然，能透過現象認識其本質。 我們科學課要做的也就是和學生一起經歷一個從事物現象到本質的認識過程。因此在不斷深化的學習活動中定能助長學生對客觀事物現象的深刻、敏銳的觸角。

例如在上《磁鐵的磁性》這一課時，在課中一位老師創設了這樣的一個情景：

……

師：昨天，老師在玩磁鐵時發現了一個奇怪的現象，請大家仔細觀察，并想想老師在為什么而感到奇怪？

（師說著將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然后拿了起來，水平呈現在學生眼前）

生1：為磁鐵能吸住許多回形針。

生2：為有的地方吸得多，有的地方吸得少。

師：你能再說得具體點嗎？

生2：磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。

生3：為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。師：你的回答不但科學，而且具體，真有科學家的風范。那么，同學們，看著這個現象，你想到了什么？

生4：磁鐵兩端的吸引力較強，中間部分較弱。

師：這種吸引力我們稱它為磁性。

生5：磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱。

師：如果在這句話的前面再加上“可能”一詞，那就更科學了，因為這是我們猜想的，還沒有經過實驗驗證。現在你能設計一個實驗來驗證一下這個假設嗎？

……

在這個演示實驗中，教師大可直接闡述這種現象，繼而直接提問為什么；或者先直接拋出假設，再讓學生想方設法證明假設。教師并沒有為了“磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱”這一科學結論而直奔中心、快馬加鞭，而是將實驗作為一種生活現象呈現在學生面前，讓學生充分感知，并隨著教師的引導，學生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認識到事物現象后面的本質，經歷了“現象——問題——假設——驗證——結論”的科學過程，并在這個過程中促使學生思維深刻性，對客觀事物的敏銳性得到進一步的滋養。

二、在相互表達和傾聽中提升思維嚴密性

說到“表達”與“傾聽”這兩個詞，似乎與語文關系較為密切，在科學課上談表達、傾聽似乎有點不太協調。其實不然，思維是語言的內核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯系。學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

在科學課上，教師若能關注學生的表達和傾聽，抓住其中的缺陷，引領學生認識自身回答的不足，則對學生思維的嚴密性培養也能起到極為重要的作用。我在執較《導體和絕緣體》這一課時曾有過這樣一個插曲。我讓學生用電線和小燈泡去檢測身邊常用物品的導電性，學生在匯報檢測結果時，有位同學匯報說：“老師，小刀不導電?！碑敃r我意識到這里面存在問題，于是讓全班同學討論并再次實驗，結果是這位同學把小刀有塑料的一邊連接在電線上，所以不能導電，驗證結果是真實的，但我卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，但他們所收獲的又何嘗只是金屬制品能導電這一常識呢？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發現這其中的“不科學”，發現這其中蘊涵著的教育資源呢？所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發展，做到三思而后行。

三、在解決具體問題的情境中鍛煉思維靈活性

思維靈活性是創新思維的必要條件。思維的靈活性，表現在對具體問題的解決能從實際出發，隨機應變，能根據問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨收陳規。

在我們日常的教學中，課堂上所需的器材往往是教師給學生們預備好的。即使讓學生去準備，到底要準備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實驗中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實驗前作好了指導，學生們也就按老師的要求一步步將實驗進行到底。這樣一來，效率是高，但是長期以往對學生科學素養的培養肯定是不利的，在這樣的課堂上學生除了學到的科學知識外，剩下的我覺得全是“按部就班”了，這樣的孩子是不適應社會生活的。因此，我認為在今后科學課堂上，教師不必面面俱到，應多給學生經歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，學會隨機應變。在《認識物質酸堿性》一課中，由于準備不夠。我在上課時用于檢測酸堿性的紫甘藍用完了，結果出乎我的預料，同學們早把自己做好的紫甘藍帶來了，而且都是滿滿一大瓶……這原本是一次課堂危機，然而沒想到的是，因禍得福成為了課堂的一大亮點。雖然同學們自制的紫甘藍濃度不夠，但是讓學生在學習過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學生思維的靈活性。既然這場無準備的仗竟帶來了如此美麗的風景，那我們何不少做一些吃力不討好的“無用功”，多去預設幾個這樣的好風景呢？

四、在自主獨立的活動中培養思維獨創性

現代社會強調合作意識，課堂上小組合作的形式似乎也已成為了現代課堂的一大標志，但是，我們仍應重視對學生思維獨立性的培養。的確，一個人的成功固然離不開集體，離不開與他人的合作，但同樣少不了個人的努力?？茖W家的許多靈感就是來自于靜靜的、獨立的沉思之中。而且在小組合作中我們也經?？吹健皟蓸O分化”現象。由此可見，多給學生一些獨立思考、自主活動的機會也是有極有意義的。

我曾經在上《地球自轉》一課時遇到過這樣的情節。當課堂即將結束時，我想讓同學們自己做一個日晷來記錄時間，“可是時間已經不容許我們在課堂上做這個實驗了，怎么辦？”“我們回家自己找器材，進行實驗?！薄昂芎?，許多科學家的偉大發現就是利用身邊的器材進行實驗的結果。下星期請把你們做的日晷帶來，咱們比一比看誰做得科學，做得美觀?！币恍瞧诤?，孩子們把他們自制的日晷帶來了，有用娃哈哈瓶做的，也有用可樂瓶做的，有的日晷具有東方風格，有的卻是歐式的。我將它們展示在實驗室中。誰說那些形狀各異、風格獨特的作品不是孩子們思維獨創性的體現呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上我們能帶著“發展學生思維”的理念指導學生開展活動，相信科學課的活動會產生更大的效益，定能為孩子終身的幸福奠下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《心理學教程》.人民教育出版社

[2]《科學（3-6年級）課程標準》.北京師范大學出版社

[3]《科學（3-6年級）課程標準解讀》.湖北出版社

[4]《小學科學教育概論》.高等教育出版社