巧用媒體教學 走進輕松課堂

謝少容

【摘 要】巧用多媒體教學，為老師上活語文課打開了一條新的途徑。只要我們愿意探索和嘗試，語文課就會成為讓學生覺得是一種享受的課，顯示課堂教學的力度，師生走進輕松課堂。本文，筆者根據自己的教學實踐，在“巧用媒體教學，走進輕松課堂”方面進行闡述：一、播放音樂，渲染情感；二、借助視頻，激發熱情；三、展示圖形、體驗意境；四、填補空白，拓展信息；五、配樂朗讀，文本共鳴；六、想象畫面，變為具體。

【關鍵詞】巧用媒體；輕松課堂

巧用電教媒體進行教學，是提高課堂教學質量的重要手段。運用幻燈機，錄音機，課件等多種現代化教學媒體，在教學過程中圖、文、聲、像融于一體，能為學生提供生動逼真的教學意境，即可創設情境，活躍課堂氣氛，又可加大課堂教學密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，還可開拓學生的思路，啟發學生積極思維，培養學生的觀察力，提高學生的理解能力和創作能力，師生走進輕松課堂。

一、播放音樂，渲染情感

教學媒體不能盲目使用，要依據教學目標、內容、方法、對象、條件等進行合理選擇。例如：我上過的小學五年級語文課《秋天的懷念》。在第一節課上，我運用精美的多媒體課件引導學生聽讀課文，使用豐富的圖片介紹課文提到的“食品”，還以演講的方法高談闊論中心思想“母愛”。結果，我發現學生們一點觸動都沒有，他們能回答我提出的問題，但情感的領悟在何處？更令我意外的是，我在第二節課隨便把一段作者續寫的有關他母親的散文，配上《燭光里的媽媽》，深情地讀給同學們聽，就那么簡單，他們連平常最搗蛋的學生都安靜的聽著，有兩個同學感動得甚至哭了。這兩堂課，真是當頭棒喝——只有“恰當”的方法才稱得上最好的辦法。我想，學生的感動來自于歌曲里的母愛情感渲染。在小學語文課堂中，“最好”的方法就是“動人”，就是要讓孩子們的語文知識有提升，讓孩子們的語文能力有發展，讓孩子們的感情世界有躍動，這就是“恰當”的方法。

二、借助視頻，激發熱情

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再播放視頻，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創設情景，激發興趣。

教育心理學認為，教育內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性是激發學生學習動機的重要條件。小學課本中有許多美文、古詩，遣詞造句精辟，具有濃郁的詩情畫意。教學中巧妙地利用電教手段，創設良好的學習情境，可化靜為動，化無聲為有聲，讓他們在聲像的環境中受到美的熏陶，激發熱情。

三、展示圖形，體驗意境

語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教多媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，筆者先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性。

四、填補空白，拓展信息

語言文字訓練的落腳點在運用上，一句話，學生學習語言文字就是為了用好語言文字。因此，在閱讀教學中應該發揮多媒體計算機自身優勢，強化學生的語言文字訓練，在快捷、方便、迅速中運用語言文字。

如教學《自己的花是讓別人看的》，在品讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子鏈接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話時，體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”寫法，遷移運用描寫花的四字詞。師引讀：走過任何一條街，抬頭向上看，西街（北街 南街 東街）的窗子都是——（ ），學生填補空白。學生感受到“奇麗的景色！”通過填補空白的訓練，強化了學生運用語言文字的能力。

五、配樂朗讀，文本共鳴

人都是感情動物，現在的語文教材很注重對學生情感的培養，可對小學孩子來說，單純的文本在他們眼里是那樣的高深莫測。如何降低文本難度，讓學生在學習中與文本產生情感共鳴，提高課堂效率呢？筆者在教學實踐中感到現代電教媒體形象直觀，活化了教學模式，可以起到一個橋梁作用。現代的電教媒體正是融形、聲、色、光、動、靜于一體的理想的教育教學手段。教學中合理運用電教媒體，可以為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協調參與學習，調動大腦左右半球活動的積極性，拓寬信息傳遞的渠道，提高傳遞的質量。教《一個中國孩子的呼聲》一文時，我用精心設計的以哀樂為主題背景的課文配樂朗讀錄音和根據課文內容從網上下載下來的人們迎接英雄回歸的錄像鏡頭，低沉哀婉的音樂，如泣如訴的朗讀，孩子失去父親、妻子失去丈夫的悲愴場面，創設出一種天地同悲的感人氛圍。

六、想象畫面，變為具體

讀是了解課文內容的基礎，怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現出的情感，特別是那些帶有濃烈感情色彩的文章，如能恰當地運用電教手段，閱讀后學生理解的效果是很理想的。

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀，每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語，適時播放相關課件，讓學生想象身臨其中，游覽山上漫步山道的感覺。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助形象的畫面想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。

綜上所述，巧用多媒體教學，能讓語文教學如此美麗，感性，給老師上活語文課打開了一條新的途徑。只要我們愿意探索和嘗試，我想，語文課會就會成為讓學生覺得是一種享受的課，顯示課堂教學的力度，師生共同走進輕松課堂。