文化浸潤

【摘 要】小學語文識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生閱讀和寫作的基礎。小學低年段文化識字教學法的實踐研究，在一定程度上有助于進一步認識漢字文化在小學語文識字教學中的重要地位和作用，為小學語文識字教學提供一些參考建議。面對小學語文識字教學中的難題，本課題主張從漢字本身所具有的文化特性入手進行漢字教學，從基本字教學、合體字教學及自主識字三個層面層層遞進，綜合運用直觀形象法、分解會意法、形聲歸類法及文字游戲法等多種教學方法幫助學生從構字角度識記漢字，營造生動、活潑的開放課堂，讓學生在愉悅的氛圍中達到真正識記漢字的目的。

【關鍵詞】文化；識字教學；自主識字

近幾年來的識字課堂教學，我先后采取過拼音朗讀記憶法、組詞記憶法、結構筆順歸類法等幫助學生記憶，雖然當堂課上孩子們理解、消化的不錯，可是隔天去考，能完全記住的學生只占很小的比例。怎么能改變這種現狀呢？我發現，低年級孩子的思維發展區仍處在形象思維階段，每當我在課堂上講解一個生動的小故事或畫出一幅漂亮的圖畫時，都會喚起他們的聽課熱情，整節課的課堂效果也較好。漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化都讓每一個漢字充滿神奇的魅力，而學生一旦從中發現了這種魅力，學習的動機便轉化成對漢字知識本身的興趣，這樣學習的效率也將事半功倍。經過反復實踐，我成功地將漢字蘊藏的文化因素呈現在學生面前，將學生頭腦中產生的漢字文化背景與抽象的文字聯結，喚起他們無盡的學習興趣，使之在愉悅的氛圍中達到自主識字的目的。

一、滲文化之根：舉一反三，字源字理

每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯系。從基本字學起，將字理教授給學生，既能豐富教學的內容，又能激發學生的識字興趣。

1.字理識字

我們首先應以具體字例為切入點，結合漢字蘊含的豐富文化背景簡要介紹象形、指事等造字原理，讓孩子在腦中形成直觀印象，做到簡要區分。

2.直觀形象法

直觀形象法指的是，教學時首先出示字的原始圖形，分析圖形的意義，接著講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。我在教學中注重闡明其文化蘊涵，學生則更容易理解漢字的構成，為他們正確分析記憶運用漢字奠定了堅實的基礎。

二、展文化之葉：追本溯源，構字規律

在學習基本字的基礎上， 第二步我們要進行合體字的學習。合體字大都是用“會意”和“形聲”方式構成的，所以對于合體字，我常根據其形聲和會意的特點進行指導。合體字的表義偏旁承載著豐富的漢字文化，一個偏旁便是一個生動的故事，使學生在文化背景的滲透下掌握理性的構字規律，可以提高記憶的準確率。

1.偏旁部首表義

指導學生通過一些具體的合體字理解常見偏旁的含義，是學習合體字最重要的一點。一年級上冊學過的人、口、目、火等基本字都是常見的重要表義偏旁，可根據字理進行重點指導。

2.基本字表音

形聲字的基本字一般是表示讀音的， 雖然有時讀音并不完全相同，但根據這個特點去識記生字，效果還是不錯的。我在講授一年級下冊的“忙”時，先讓學生感受“亡”和“忙”讀音的異同，借此介紹形聲字聲符的表音功能，并利用此方法來類推識記生字。

3.合體字教學方法

（1）分解會意法

會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形。

（2）形聲歸類法

漢字中有80%是形聲字，我們采用形聲歸類的方法，可以幫助學生識記大部分漢字。教學時也可根據情況采用形旁歸類或者聲旁歸類，形成家族字來學習。

（3）文字游戲法

漢字具有獨特的游戲性。在識字教學中，我根據漢字本身的結構特點自創了很多字謎，瑯瑯上口的韻文不僅讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。

三、賞文化之花：拆文解字，自主識字

1.個體識字

（1）課前預習

講授每節新課前，我都會布置課前進行生字預習的任務。當他們掌握漢字的構字規律后，便可以通過直觀形象法、分解會意法、形聲歸類法及文字游戲法進行自主預習，提高識字效率。除此之外學生還自創了趣味性聯想識字法，他們在識字的過程中常常會根據一個字的字形或字義編創出一個小情境，或將幾個字連成一個有趣的故事。

（2）課外識字

課外識字，鼓勵孩子在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字。我請家長帶著學生到大街上去識字；；我引導學生在看電視時識字；我鼓勵學生在閱讀中識字。多種方法使孩子懷著濃厚的興趣，充滿自信地到生活中去識字。

2.小組識字

小組識字我主要采取合理分組—合作歸類—匹配方法識字—檢查生字—小組匯報—集體反饋六個步驟進行。學生在學會了不同的識字方法的同時，自己的思辨能力、概括能力、表達能力都得到了提高。

3.集體識字

班級整體識字的出發點在于對已學過生字進行鞏固，學校和班級就是最好的教學資源，可將教室布置成識字大花園、舉辦漢字聽寫大賽等。

文化背景下的識字教學模式對學生的影響是巨大的。首先，提升了識字教學的效率與質量。在滲透文化的識字模式熏陶下，我們班學生的學習興趣顯現出有增無減的趨勢，大大提升了課堂教學的效率與質量；其次，有效地防止和糾正了錯別字。通過指導學生透徹地明白每個部件特別是偏旁部首所代表的含義，學生就會自動區分形近部件的意義區別，減少書寫錯別字的機會。從三次年組生字競賽的反饋情況來看，我們班學生的識字準確率達到98.39%，排在年組班級前列，大大提升了書寫的規范度及準確率；再次，間接提升了自身的閱讀與寫作能力。對其進行的調查問卷顯示：82.31%的學生對漢字文化產生了濃厚的興趣，并已經習慣將此方法運用到識字中去；36%的學生表示通過這樣的教學模式，自己的理解力、表達能力均有所提升；53.12%的同學將其遷移到課外自主識字中，從而間接提升了自身的閱讀與寫作能力。

就自身而言，伴隨著引導孩子感受學習漢字的樂趣，我自己也成為了一名文化的“發現者”，用高漲的熱情、積極的方式去探索新知。同時，鑒于我們班孩子在語文識字方面取得的成績，學校決定將此種識字模式進行推廣，低年級的各班根據自己的實際情況進行靈活運用，整個學校掀起了一股愛識字、愛文化的浪潮，大大地提高了學生的語文素養。

【作者簡介】

張恒久，男，年齡53歲，大專學歷，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。