“二次備課”讓課堂彰顯個性魅力

梁娟

【摘 要】集體備課的共案只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節，還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”“精耕細作”，對集體備課的教案進行創造性地再修改、加工、完善、提升，才能有的放矢地組織有效教學，實現課堂教學的高效、和諧，讓課堂彰顯個性魅力！

【關鍵詞】二次備課；彰顯；魅力

集體備課是校本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個互相學習、分享經驗的平臺，是教師共同成長的搖籃。集體備課博采眾長，形成的共案是教師集體智慧的結晶，是高水平，高質量的教學案。但是，面對千姿百態的學生，個性迥異的教師，要實現一案定“天下”，顯然是行不通的。集體備課只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節，還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”“精耕細作”，對集體備課的教案進行創造性地再修改、加工、完善、提升，才能有的放矢地組織有效教學，實現課堂教學的高效、和諧。

在學校一次“同課異構”活動中，年級組的六位教師通過集體備課，采用“學案導學、先學后教”教學模式，共同制定了《同分母分數加減法》公共教案。下面談談本人如何對集體備課得出的公共教案案進行個性化修改，并如何落實在課堂上取得了顯著的教學效果。

一、復習舊知，新課導航

數學是一門邏輯性嚴密、系統性強的學科，各個知識并非獨立存在的，彼此之間聯系十分緊密，前者是基礎，后者是發展，學生頭腦中新舊知識出現斷層，必然增加理解上的困難，因此，在教學新知識時，如果我們在教學中巧用鋪墊教學，幫助學生檢索與新授內容有關的知識進行復習回憶，做好鋪墊，切實復習好那些在學生知識結構中對學習新知識提供幫助的舊知識，由舊引新，從而促進知識的遷移，使學生做好學習新知識的心理、知識和智能上的準備，使新課不新、難點不難，水到渠成，既能很好地激發學生的學習興趣，同時還可以培養學生的自學能力。

《同分母分數加、減法》一課的“知識與能力”教學目標中有一點是：使學生理解分數加減法的意義與整數加減法意義相同。教學共案沒有設計先復習整數加減法意義這一環節，而是教學了同分母分數加減法的計算方法后，直接提問：整數加法和整數減法的意義是什么？與分數加減法的意義有什么關系？二次備課時，我考慮到“整數加減法意義”是一年級學過的內容，課本并沒有文字描述，教學時，只要求學生理解，而現在要用文字準確描述有困難，因此，學案設計時，在復習分數單位的基礎上，我以填空的形式增加了填空整數加法和整數減法的意義，自學時，學生對照概念，很快理解分數加法、減法的意義與整數加減法的意義相同，降低了學習難度，提高了學生的自學效果。

二、問題情境，激趣導學

新課程標準提出：數學與現實生活緊密聯系，要讓學生學有用的數學，學會從數學的角度提出問題和解決問題。可見培養學生的問題意識在數學教學中顯得十分重要，而數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在解決實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促使學生問題解決意識的提高與發展。因此，教師必須創設良好的“問題情境”，激發學生提出問題的興趣。俗話說：興趣是最好的老師，學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣。

公共教案設計是按教材的編排，先教學例1“同分母分數加法”，再教學例2“同分母分數減法”。我反復認真研讀教材，充分挖掘教材資源，使教材發揮它的最大效能，根據教學目標以及學生的認知水平，以教材內容為載體，從新整合了教材，二次備課時，我將例1的已知條件“一個蛋糕平均分成8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊”提取出來，有目的、有意識地設計了能激發學生問題意識的“過生日，分蛋糕”的生活情境，根據已知的信息，讓學生說說從中了解到哪些分數信息，并提出用分數計算的問題，然后列式計算。這樣修改后，在教學實施時，學生從已有的學習經驗出發，順利的提出3個問題：1.課本的加法問題：爸爸和媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？2.引申出簡單的減法問題：爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾？（媽媽比爸爸少吃了這個蛋糕的幾分之幾？）3.提升到整數1減分數的問題：這個蛋糕還剩幾分之幾？學生從兩個數學信息，思維層層遞進，同時提出分數加法和減法的問題，培養了學生的發散思維能力。列式解答時，學生在學案的引導下，探求解題策略，研究、討論各種成功的解法，并篩選出最優算法。學生由于在例1中充分理解、掌握知識，例2就作為一道鞏固習題，強化學習效果。

巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”通過創設“問題”情境激發學生的學習興趣，從而使學生產生進一步學習和探究的動力，積極思考，提高了學習效率。

三、巧設錯誤，防患未然

為了強化學生計算正確率，教學“共案”里設計了大量的計算題，讓學生先做，教師再集體訂正。我認為這種平淡、機械式的練習猶如“曇花一現”，給學生的印象不夠深刻，鞏固知識的效果不持久。教育研究指出，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。這一特點在我們班學生身上顯著體現，班上的學生活潑好動，自信心極強，平時愛挑錯，以顯示自己的智慧。根據這一特點，二次備課時，我預計部分學生在計算時的錯誤，精簡了教學“共案”的計算練習，在學生探究出同分母分數加法的計算法方法后，增加了討論“ + = = =

”這一環節，學生通過對錯題的辨析和討論，以“錯”為鑒，真正理解計算同分母分數加減法時，“分母不變，分子相加、減”的原理，提高了計算的正確率，有效的突破教學重、難點。讓學生在錯題中反思，在反思中探究，從而讓學生了解并改正，對可能出現的錯誤預先實行控制，課堂教學效果必將會“事半功倍”！

總之，新課程要求教學以“學生”為中心，應注重個性化和多樣化，以促進學生個性的發展。因此新課程改革下，教師個人的“二次備課”對教學共案的個性化修改要立足實際，求同存異，相互借鑒，自我完善。這樣既能發揮集體的優勢，又不會壓抑和束縛教師個體作用的發揮，從而形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學方式。只有通過教師富有個性的教學設計，才能真正讓每一堂課都優質高效，讓每一個學生得到充分的發展，讓每個教師的才智在學生的成長中得到升華！

【參考文獻】

[1]吳亞萍.《教師課堂行為變革叢書·備課的變革》.教育科學出版，2009年8月

[2]郭東岐.《新課程標準教師讀本》.陜西師范大學出版總社，2012年5月