數學課如何更有數學味

周雅琴

近來，聽了幾名優秀的英語教師上執教雙語數學（用英語教數學）。課上，老師笑容和諧可親、師生交流熱鬧非凡、教學活動環環相扣，實屬一節有創新、有藝術性的英語課，而數學的味道卻是少了些許。我們的雙語數學課到底應該是怎么樣的？我們在創新的同時怎么讓雙語數學課更具數學味？我想這是我們要去思考的。其實要讓我們的數學課和雙語數學課更有數學課，我以為可以帶著以下理念去設計教學過程和進行教學活動。

一、數學課要重視學生思維的發展

“數學是思維的體操”“數學教學是數學思維活動的教學”，因此數學課程的一大重要的價值就是能訓練學生的數學思維。數學是思維的結果，也是思維訓練的重要素材。數學思維主要是一種抽象思維，在數學學習過程中，抽象思維應該不斷得到訓練和培養，邏輯推理和合情推理能力不斷得到加強和提高，良好的思維品質被塑造。學生學習數學活動在一定程度上是再創造的過程，每個人都是在學習過程中，根據自己原有知識經驗和活動經驗，用自己的思維方式重新創造有關的教學內容。通過“從具體現象抽象出數學本質”“將一般結論運用到具體情形”等數學再創造活動，學生的創新思維得到培養，實踐能力得到提高。基于此，我們應該營造一個和諧的學習氛圍，提出或學生自主發現有思考價值的大問題或小觀點，大家在設疑、猜想、驗證、總結等學習活動，互相討論，思維碰撞，建立模型，形成習慣，鑄成品質。

二、數學課是活動的課程

《新課標》指出“數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。教學活動需要師生進行積極的溝通交流，在這一過程中，師生分享彼此的經驗、知識和思考，交流彼此的觀念、體驗和情感，豐富教學過程，進而謀求共同的發展。作為教師，怎樣進行有效的數學教學活動呢？我以為我們應該對以下幾個方面有清晰的認識。

1.教學活動應該是教、學合一的活動，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主體，是教學活動的主人翁。

2.教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒的高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度……學習就會成為學生沉重的負擔”。因此教師應在教學活力中想主設法激發學生數學學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，使學生始終處于積極的思維活動邊塞中，理解數學、享受數學、獲得數學。

3.教師應該為學生創造足夠的時間和空間，讓孩子經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。

4.引導學生學會傾聽、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流，養成良好的學習習慣，為終生學習奠基。

三、數學課要有數學思想和方法的滲透

著名數學家波利亞曾作過統計，中學生畢業后，研究數學和從事數學教育的人占1%，使用數學的占27%，基本不用或很少用數學的占70%。在聯合國教科文組織撰編的數學教育論文專輯中曾敘述過這樣一個例子：我們能夠確信三角形面積公式一定是重要的嗎？但很多人在校外生活中使用這個公式至多不超過一次，可是在學習并推導這個公式中所蘊含的數學思想方法卻經常使用在各類工作中。在人的一生中，最有用的不僅是數學知識，更重要的是數學的思想方法和數學的意識，因此數學的思想方法是數學的靈魂和精髓。在數學領域中數學思想方法不計其數，每一種思想方法都閃爍著人類智慧的火花。在小學階段，我們應該在我們的教學中向學生滲透符號化、分類，集合、對應、數形結合、化歸和統計等基本的思想和方法，讓這些數學思想與方法開拓我們的思維，提高我們的數學素養。

四、數學課要與生活有機結合

《新課程》強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。在小學階段我們有很多課題是與生活密切相關的。如二年級上冊第二單元《購物——人民幣的認識與運用》就體現了數學來源于生活而又運用于生活這一理念。在我們的教學中，我們要重視孩子已有的知識與經驗，創設買文具、買衣服、模擬購物等生活情境，讓學生在各種活動中認一認、換一換、買一買，自主建構與人民幣有關知識體系。同時，我們還要鼓勵孩子參與現實生活中的購物，讓他們感受到課堂中建構的知識技能在生活中的用處，體驗到付錢、找錢的成功感，了解在生活中我們還可以通過多種方式付款。我們常說“數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。”

在課程不斷創新與進步的大時代，我們應該留住數學最純粹的本質，讓所有的教學藝術與形式為有味道的數學課而服務，為學生數學素養的提升而服務，讓數學更好的為人類的文明與進步奠基。