小學數學教學如何培養學生創新意識

劉清華+尹健壯

通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已經成為數學教學重點。小學數學作為義務教育中一門重要的學科，同樣肩負著從小培養學生創新能力的任務，那么如何在小學數學中培養學生的創新能力呢？下面就粗略的談幾點看法：

一、引導學生積極探索新知識，激發創新意識

（一）重視學生的學習過程，提高學生學習能力

人們常說“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要始終注意保護學生的學習興趣，引導學生在興趣的內在驅動下，了解數學知識的發生過程，掌握解題的思路和技巧，總結出數學學習的方法，培養學生的數學思維和主動探索數學知識的自主學習能力。

（二）為學生留出足夠的時間和空間，激發學生創新意識

教師在數學教學過程中不要急于求成，要充分地相信學生，給予學生更多的耐心，讓學生擁有更多的時間去進行獨立的思考和體驗，學生在學習過程中一定會遇到這樣或那樣的問題，教師不要直接告訴學生答案，而是要發揮自己的主導作用，通過正確的引導和提示，啟發學生深層次地思考，并最終解決問題。對于學生實在解決不了的問題，教師要盡可能地用啟發性的教學把整個數學知識發生的具體過程展現在學生眼前，讓學生通過自己的觀察始終參與在探索的過程中，從而獲得正確的結論。教師要始終堅定一個信念：只要給予學生足夠的時間和空間去思考和探索，學生就一定能發現新問題并最終解決這些問題，學生的創新能力在這個探索的過程中也一定會得到不同程度的提高。

二、創設民主氛圍，為學生創設適宜創新的環境

（一）教師要和學生建立和諧友好的師生關系，發揮學生的主體地位在教學過程中，教師要平等對待每一名學生，真心地去關懷和愛護他們，不管是成績優異還是成績較差的學生，教師都要一視同仁，努力去了解他們，發現每個學生身上的閃光點，相信每個學生都可以通過自己的努力獲得不同程度的提高。在學生取得一定的成功時，教師要及時提出表揚，使學生能夠在不斷學習的過程中體會到獲得成功的喜悅，從而激發起學生主動探究新知識的欲望。再者，教師要潛心研究學生的年齡特點和心理特征，以此來設計教學活動和教學方法，創設適合學生思維發展的教學環境，使學生在數學學習的過程中能夠主動探索和思考數學問題，并積極想辦法解決這些問題。在學生探索的同時，教師要發揮自己在教學活動中的主導作用，對于學生在學習中遇到的困惑和難題，教師要給予及時的指導，幫助學生解決這些問題，培養學生對于數學學習的自信心，使學生擁有不怕困難、勇于創新的探索精神和頑強意志。

（二）指導學生開展小組合作學習，為學生的創新提供條件

學生在學習中遇到不能獨立解決的問題時，教師不要急于告訴學生答案，這不利于學生思維能力的發展，這時教師可以組織學生展開小組合作學習，讓每個學生都能在課堂學習過程中發揮自己的主體地位，參與到討論當中去，大膽地發表自己的見解，小組內的學生在思維碰撞的過程中達成最終一致的共識。教師在學生進行小組討論交流的過程中要及時巡視，時時把握每組學生的學習動態，鼓勵內向的學生積極發言，使學生始終處于積極向上和努力探索新知識的高漲情緒當中。同時，教師要激勵學生從不同的角度去思考問題，尋找解決問題的不同方法，為學生創新能力的培養創造條件。

三、在數學教學中培養學生創新思維

（一）促進學生進行積極思維的能力

要想激發學生進行積極的數學思維能力，教師首先要激發學生對于數學學習的極大興趣。小學階段的學生對于一切新奇的事物都有著強烈的好奇心，教師可以根據學生的這一心理特點來設計教學內容。在每個教學環節中教師都可以向學生展示一些新的教學內容，讓學生始終能夠保持積極的參與熱情，使他們課堂上的每分鐘都能有新的發現和收獲。教師在組織學生進行小組討論之前，還要給學生一定的時間來進行獨立的思考，每個學生的思維都是獨特的，教師要激勵學生通過自己的思考產生獨特的個人觀點，并肯定學生的想法，以此保證學生形成樂于獨立思考、勤于思考的良好習慣。

（二）培養學生的求異思維，激發創新潛能

在數學學習的過程中，教師要有意識地培養學生求異思維，引導學生多角度去觀察和思考探索，發現解決問題的多種不同方法，在尋求不同變化的過程中，訓練學生求異思維，從而激發學生的創新潛能。

四、引導自主探索，激發創新欲望

學習方法在學生的學習過程中十分重要，能大大提高他們的學習效率。在學生學習的過程中，他們可以發現的知識，老師不用給予提示，學生能自己通過書本掌握的知識，老師無需幫其講解。只有這樣，才助學生在探索中去思考，在學習中去創新，培養學生的自主學習能力和創新意識。如在學習“計算不規則物體的體積”時，我提出了這樣一個問題：“大家都知道長方體、圓柱體，而我們只要測出長方體的長、寬、高，并相乘就能得到長方體的體積，只要測出圓柱體的高和半徑，也有公式可以測出它的體積。那么，對于不規則物體，我們能怎樣計算出它的體積呢？現在，在實驗桌上有帶有刻度的方形和圓柱形容器以及刻度尺、水等。大家想一下能否用桌上的這些工具和我們以前學習過的知識來測量計算出這個不規則物的體積呢？下面大家自己試驗一下。”頓時，學生自發地湊成一組組小團隊，開闊思維，相互討論，并動手去實踐操作。之后，每組派出了小組代表說出自己小組的試驗方法和結果。大家都積極地參與到此次探索新知識的實踐中，每個人都臉上都洋溢著探索新知識的快樂，氣氛相當活躍。最后，筆者對學生提出的方法進行了總結。學生能用已掌握的知識加上一些創新的方法去解決以前沒有講過的問題，這不管是對于他們的自主探索能力還是創新的發散思維來說都是一種提升和發展。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持真正把學生放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

【作者簡介】

劉清華，學歷：大學本科；職稱：小教高級，研究方向：小學數學教學。

尹健壯，學歷：大學本科；職稱：小教高級，研究方向：小學數學教學。

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