淺談我校普通高中數學學困生的成因與對策

黃燕青

【摘 要】在新課程的改革下，高中數學教材有了較大的變化。對學生的學習提出了更高的要求，我校很多學生適應不了，演變成為學困生。如何減少數學學困生，是很多數學老師深思的問題。

【關鍵詞】高中數學學困生；成因；轉變策略

我所任教的學校是一所普通高中，它的周邊有三所重點高中，所以學生基礎都不是很好，而數學這科相對于其它科基礎更差。所以上數學課對于數學老師來說就是一種考驗。我一直思考是否有什么行之有效的方法來轉化這些學困生，讓他們學起來不那么痛苦，老師教起來也不那么吃力，也一直摸索著。這些年我通過積累的經驗和調查分析，找到我校學生數學學困生的一些成因和一些應對方法，一定程度上挽救了一些學困生。主要有以下幾個成因和轉變方法。

一、本校學生成為數學學困生的原因

（一）初中數學和高中數學在教材上不能很好的過渡

進入高中初期，普通高中的學生有很多不能適應高中數學的學習，進而影響到學習數學的積極性。沒有意識初中數學和高中數學有很大區別，還用初中的學習方式和方法來學習高中的數學。這是行不通的，這是因為（1）高中的學習在知識的“量”上急劇增加了，單位時間內接受的知識信息量比初中的要大得多，輔助練習增多而消化的時間反而減少；（2）高中數學語言與初中數學有著顯著的區別，初中數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，可是高中的數學在高一一開始就接觸抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等，過渡的梯度很大，一時間很難適應。（3）高中數學思維方法與初中大不同，初中很多題型都確定了統一的思維模式，如解分式方程分幾步；因式分解先看什么、再看什么等。初中數學在學習中屬于機械的便于操作的定式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，不再是定式，這就要求學生在短時間內思維要靈活多變才得以適應。鑒于以上幾個原因，很多學生難以接受和理解掌握，上課聽不懂，練習、作業不會做。越不會越不想學，問題越積越多，慢慢就變成了學困生。

（二）學生自身的內在原因

（1）數學知識儲備太少，基礎太差。有的學生在小學、初中就已經放棄數學，知識缺陷太多，到高中后腦子里數學知識的儲備幾乎為零。所以看高中的數學書就像看天書，聽課也聽不懂，作業練習不會做，就算到高中有信心開始學也只能力不從心。有的在小學、初中學一點的或學得還可以的，到了高中由于跨度太大，適應不了這種變化，成績就越來越差，信心也就瞬間化為零，也放棄了，成為學困生。

（2）學習數學的目的不明確，沒有吃苦耐勞、刻苦專研精神。本校的學生大多數來自農村，不知道學習為了什么，不知道計劃將來要考什么大學，做什么工作等。我校的很多學生都問過我同一個問題：“老師，學習數學有什么用？難道我以后買一把青菜還要用函數來求嗎？”來自農村的孩子想的就這么簡單。沒有明確的學習目的，缺乏學習動力，沒有求知欲望。沒有主動學習，都是被動的學習和接受，學習意志薄弱，遇到一點困難就放棄，學習效果差，學習成績上不來，久而久之，演變為學困生。

（3）沒有找到適合學習方法。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。對于渴望成功的同學來說，艱苦的勞動與少說空話是比較容易做到的，而正確的方法卻不是每個人都能摸索出來的，并且學習方法因人而異。學習方法不當導致學生花了大量的時間去學習，做題，可就是掌握不了所學的內容，付出的收獲的不成正比，長此以往，學生就會感到身心疲憊，只能放棄。

（三）來自于家庭、社會方面的因素

我們學校是寄宿式的學校，很多學生都是留守少年。迫于生活的壓力，父母外出打工，將小孩基本上全部托付給學校，家庭教育監管全部空白。有的學生也因此受“讀書無用論”、“打工掙錢”思想的影響。還有一部份是單親家庭的孩子，父母的離異使得孩子得不到雙方父母的愛，得不到家庭的溫暖，一些家庭的糾紛給孩子的心理蒙上了陰影，影響學生的學習情緒。網吧、手機、游戲室等對學生的誘惑力也非常大，尤其是手機，晚上玩，上課玩。使得學生意志消沉、精神頹廢，上課沒心思聽或注意力不集中，打瞌睡，對學習不感興趣，不思進取，成為名副其實的學困生。

二、挽救學困生的一些做法

（一）從教材上做好初中和高中數學的過度，讓學生易于理解的掌握

初中數學和高中數學存在著很大的聯系的，只不過是跨度太大，如果老師一開始直接按高中教材的步驟上，學生可以就難以接受。這就要求老師花點心思做好銜接工作了。如高一數學知識大多是在初中基礎上發展而來的，因而從初中知識（銜接點）出發提出新的問題，引伸到高中的知識。比如函數定義的講解，可以從初中函數定義（銜接點）出發，結合初中所學具體函數加以回顧，再運用映射的概念，給這些函數以新的解釋，在此基礎上對函數重新定義，使新定義的出現水到渠成，易于理解，同時比較新舊定義，發現原有定義的局限性，這樣使學生的認識得以深化，新知得以掌握和鞏固。總之，做好銜接工作，可以讓一部份學生很順利的過度到高中數學的學習中來。

（二）讓學生多了解生活中的數學，知道數學的運用，激發學生學習數學的興趣

數學來源于生活，而又服務于生活。而很多學生并不知道這一關系，總認為日常生活中數學只是局限于算算數而，其它的基本上不用。數學教學中多聯系日常生活的有關例子。比如，數學可用于生產生活、環境保護、市場營銷、社會熱點等無處不在的數學運用。具體大的方面有水電費、通訊費等的函數問題；交通路徑的設計、彩票抽獎的計算與預測、風險決策的評估等的概率統計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數列問題；以及利潤最大、用料最省、效率最高等優化問題……小的方面有教室里看黑板的最佳位置、水管截面為圓形等日常瑣事，都與數學有關。這樣一方面可以打消學生的誤解；另一方面可以增加學習數學的興趣。

（三）引導學生改善學習方法，提高學習效率

學習方法就像一把鑰匙打開知識的大門，只有適合自己的鑰匙，才能開啟知識的大門。所以老師要引導學生做好這幾方面的事情：（1）制訂好近期和遠期學習計劃。凡事預則立，不預則廢，有了學習計劃才能保證學習目標的實現。（2）做好科學時間安排表。時間給每個人都是公平的，只有做好時間安排，才能把自己的學習、生活井然有序，才能提高做事的效率。（3）學會聽課，做到事半功倍。課前做好預習，預習要把新內容認真的看一遍，甚至兩遍，看不懂的地方畫上記號；然后償試做題，看會哪些，哪些不會，然后帶著問題有目的性和針對性去聽課，在聽課時還要勤于思考，提問，發言等，這樣才能提高課堂學習效率。（4）學會構建知識體系，掌握知識規律，不死記硬背。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮它們應有的功效。

總之，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。學習也是一樣，學困生之所以學不好也是沒有腳踏實地、一步一個腳印的去學，他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理公式，從而越來越多，也就越來越跟不上，越來越厭學。教師只有在實際教學中多多的分析、探討，細心引導培養，才能避免更多的學困生的出現，這也是我們學校每個數學教師一直在深究的問題。