論中學物理學習中思維定勢的形成與演化

唐戎

【摘 要】學生在考慮問題，解決問題時，會受已有的經驗，知識，習慣等因素影響，而具有一定的傾向性和心理準備，這就是思維定勢。思維定勢常常在解答很多習題的時候，為學生提供快速準確有效的解題思路，這種成功的經驗又反過來對已有的思維定勢進行強化和鞏固。另一方面，不合時宜的思維定勢會將學生引入歧途。學生在學習過程中，會不斷打破原本的不夠深入準確的思維定勢，同時構筑起更全面可靠的思維定勢，這是思維定勢發展的必經的過程。

【關鍵詞】中學物理；思維定勢；形成與演化

學生在考慮問題，解決問題時，會受已有的經驗，知識，習慣等因素影響，而具有一定的傾向性和心理準備，這就是思維定勢。它制約著學生考慮和解決問題的整個過程。思維定勢是一種思維的慣性，一種先驗的，先入為主的觀念。另一方面，思維定勢與學生的學習進程和思維發展密切相關。

列寧曾說過：“人的實踐經過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來。”學生在在學習過程中逐漸習得知識經驗和方法，又反過來利用經驗和方法來處理學習中遇到的問題，方法和經驗才會在學生的意識中“以邏輯的格固定下來”。由此可見，學生的思維定勢受到過去的經驗方法和學習中解決問題的經歷所影響。

毫不夸張地說，學生在物理學習和解決物理問題的過程中，一定是帶著思維定勢才能往下進行的。同時思維定勢也是學習新的物理知識的基礎。

比如，帶電粒子垂直射入勻強電場的曲線運動，可以類比平拋運動，學生在學習時可以將舊有的思維定勢遷移過來，將帶電粒子的曲線運動看成類平拋運動。這樣可以更快的掌握和理解帶電粒子在勻強電場中的運動。同樣的，勻強電場中的電勢能也可以類比到重力勢能。

中學物理的學習中都會要求學生做大量的習題，學生每做一道題，都能在分析問題的過程中，認真思考概念原理與問題的關系，以此來把學到的概念和原理熟練掌握。同時，邏輯思維能力和創造能力也在解題過程中得到了一定的培養。這些知識和經驗最終會以思維定勢的形式留在學生的腦海中。

學生思維定勢形成后，便開始運用這些已有的經驗和思維來認知了解學習上的新知識。思維定勢常常在解答很多習題的時候，可以為學生省去不少摸索試探的步驟，提高效率，縮短時間，從而提供快速準確有效的解題思路。這種成功的經驗又反過來對已有的思維定勢進行強化和鞏固。

當然，不得不指出的一點則是，雖然思維定勢可以幫助學生解決大部分的問題，但同時思維定勢在學習過程中具有一定的滯后性。這種滯后性對思考解決問題有一定的負面影響，對物理的學習有不利的一面。如果讓學生大量的做題，而題目的內容又千篇一律，就會讓學生反復強化舊有的呆板的思維定勢，難以創新，養成一種不知變通的機械的解題習慣。在面對一些表面上與過去相同，但實質上卻有所變化的問題時，學生往往會不由自主地沿著之前的思考的方向或次序去解決，從而被呆板的思維定勢帶入誤區。

比如說，對于歐姆定律R=U/I。初學的學生可能會認為：電阻的大小和電壓成正比，和電流成反比。這種拋開公式的物理意義，將物理純數字化的問題，顯然是固有的數學思維定勢被僵化的運用到物理中導致的錯誤。

再比如說，試卷壓軸的部分，通常有一些稍微巧妙的題目，學生在分析思考時，不合時宜的思維定勢會將學生引入歧途，讓不少學生給出錯誤的答案。

這種失敗給出的負面反饋，讓學生認識到原本的思維定勢并不可靠。舊有的思維定勢失敗的經驗將會被學生記錄下來，學生也會仔細思考出錯的原因，在錯誤種學到新的知識，這些新知識和經驗則形成新的思維定勢，以確保在將來面對同樣的問題時，不再犯相同的錯誤。

當然，新的思維定勢形成后，也會逐漸變得不能適應進一步學習的要求，變得呆板落后。這時，學生在面臨更新的問題和情景時，用自己思維定勢去試圖解決問題，如果失敗，收到了負面的反饋，那將得到了更新的經驗，領悟了更新的知識。這些更新的知識和經驗則會形成更新的思維定勢來取代原有的思維定勢，讓學生的思維定勢更加完善。

所以，學生在學習過程中，會不斷發揚的加深正確而有效的思維定勢，會不斷拋棄阻礙進一步學習成長的思維定勢。不斷打破原本的不夠深入準確的思維定勢，同時構筑起更全面可靠的思維定勢，這是思維定勢發展的必經的過程。教師應當明白思維定勢的形成與發展，在了解學生思維定勢的基礎上，順應學生的狀態，耐心的對學生進行反復訓練和教授，做出適應學生智力發展的教學。

【參考文獻】

[1]張德啟，李新鄉.物理實驗教學研[M].北京：科學出版社

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