在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力

胡倩云

【摘 要】批判性思維發展是學生培養的重要組成部分 ，受到西方教育學家、心理學家的廣泛重視。它與問題解決并稱為思維的兩大技能，是中學教育的重要目標。然而，在我國這一問題還沒有引起教育工作者的重視，對其研究探討不多。英語閱讀教學是學生獲得英語閱讀技能、練就英語思維方式的重要途徑，是培養良好的英語語感，發展學生綜合能力的有效辦法。這就需要在閱讀教學中運用批判性思維的閱讀教學方法，通過多維度、深層次解讀文本，打破常規化的英語閱讀教學模式。英語教師應該樹立批判性閱讀理念，采取相對應的教學策略，發展學生批判性思維和批判性閱讀能力，彌補現有閱讀教學的不足。本文從三個方面介紹介紹初中英語批判性閱讀教學策略，希望能帶來一定的參考作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；學習環境；良好習慣；批判性思維

一、引言

批判性閱讀在日常生活、語言教學及語言研究中都占有重要地位。但是，在初中英語閱讀教學中，教師批判性閱讀理念薄弱，學生批判性閱讀能力缺乏。在閱讀課上教師首先關注的是文章的段落大意和中心思想，后關注細節，最后給出幾個討論題。課堂上的提問主要檢測學生對閱讀材料的理解狀況，忽略所教知識的真實性與價值問題。這樣不能積極地引發學生對作者的觀點、 論證過程及細節等進行深層次的反思和評判。而且《新課標》明確地提出要培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。所以，在初中英語閱讀教學中，應樹立批判性閱讀理念，采取相應的教學策略，彌補現有閱讀教學的不足，培養學生批判性思維和批判性閱讀的能力。

二、中學英語批判性閱讀教學的具體策略

（一）創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔。創設輕松愉快的學習環境，消除學生的負性心理學生要具備批判閱讀的能力，首先要消除學生在回答問題時的緊張，焦慮等負性心理。學生總是擔心提供的不是標準答案或被教師視為標準答案的參考答案，從而不敢回答問題或者回答時出現負性心理。這種現象在很多程度上是教師造成的。如果教師顯示出大力鼓勵，積極反饋學生自由發言的姿態，學生是很容易消除負性心理的。于是，教師應該為學生創設輕松愉快的學習環境，盡量緩解和消除學生的負性心理，讓學生在一個放松民主的課堂里學習。通過初中英語閱讀教學來培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的擔憂心理。學生擔心自己的想法與標準答案不同，就會緊張、焦慮與退縮，這種現象的出現與教師密不可分。在傳統的英語閱讀教學中，教學的重點往往放在引導學生的思路與作者的觀點達到一致，這就導致學生內心對這些觀點的看法與態度被忽視，批判性閱讀根本無從說起。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維進行有意或無意的遏制，嚴重阻礙學生的思維發展。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀時中就會被動地接受作者的觀點，缺乏獨立的思考與質疑。心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“心理安全”和“心理自由”是創造性活動的兩個基本條件。心理安全是指個體感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊敬時的一種心理感受。心理自由則指個體意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態。當個體的心理安全和心理自由獲得滿足時，個體就能夠自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格，表現出極高的創造水平，十分容易獲得成功。因此在學生自主學習過程中作為指導者的教師，應盡量地為學生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環境——建立寬松、和諧、平等的師生關系，從而使學生可以在輕松的氛圍中全身心地投入到學習中提高成績，進而提高自己的自我效能感。減輕學生學習負擔過重而造成的身心壓力學生由于負擔過重，休息時間不夠，靜坐時間與活動時間不成比例，形成學生心理陰影，不利于學生身心發育。所以，教師首先必須突破傳統，樹立批判性閱讀的教學理念，在課堂上要時時提醒自己應注意培養學生的批判閱讀能力。其次，教師應該注意自己的言行舉止、教學教法，正確理解和執行傳統的師道尊嚴，對學生實行民主管理而不是獨裁專制，容忍并鼓勵、欣賞而不是限制、壓制學生的具有批判性的“異端”答案，鼓勵學生大膽質疑和提問。引導、糾正學生的錯誤回答而不是諷刺、挖苦學生，使得學生有疑不敢問，有問不敢答。因此，在英語閱讀教學中，教師應改變傳統的閱讀教學環境，讓學生從壓抑，緊張，甚至焦慮的環境里走出來，創設寬松愉悅的環境，引導學生大膽，勇敢地思考，提問，甚至爭論。這樣才能發揮出閱讀教材的最大價值，發掘出學生的最大的潛能，幫助學生從閱讀中學到更多、更深的知識和道理。

（二）引導學生養成質疑的良好習慣。引導學生在學習過程中主動地發現問題。通過內在的心理活動積極思維，使學生在掌握知識的同時，也有助于提高自身的質疑能力，這對于培養他們的思維能力，促進他們的個性發展有很大的作用。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，這樣的課堂才充滿動感、充滿活力。

閱讀教學應該是一個互動的過程。在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度直接影響著讀者，讀者要試圖接受。同時讀者要有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。然而，在當下英語閱讀教學中，大多重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，并不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題并積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。

（三）引導學生正確地理解批判性閱讀。在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀教學的目的在于幫助讀者對文章中提出的事實和點進行價值判斷，分析作者觀點、判斷文本的真實性。我們不能要求學生一味地質疑作者和文章，首先是正確的進行判斷，然后才是批評或者表揚。雖然我們提倡閱讀時要持有批判的態度，但批判絕不能流于形式，不能為了批判而批判，或者將批判演變成批評。另外，批判性閱讀不僅僅是對作者和文章的科學的批判，同時也是對自身認識局限性的批判。也就是說，教師應該時刻提醒學生在批判作者和文章的時候，也應該同時反思、質疑自身的認識和觀點。通過正確利用批判性閱讀，逐步深化自己的思想，通過辯證，進而走向創新。總之，一味地懷疑作者和文章是對批判性閱讀理念的一種膚淺的理解，是不可取的做法。

三、結語

總而言之，批判性思維對于英語閱讀教學來說意義重大。教師應該引導學生必須利用批判性思維看待問題，發展學生的批判性思維能力。本文闡述了中學英語批判性閱讀教學的一些具體策略，希望對教師有一定的教學啟發。

【參考文獻】

[1]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當代教育科學，2003（19）

[2]潘家明.批判性閱讀教學與批判性思維能力培養[J].教育探索，2009（03）

[3]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出社，2001