淺談閱讀教學的方式

柳娜

閱讀教學和寫作教學在語文的教學中可以說是重中之重的，所有的語文老師都知道閱讀教學和寫作教學在語文教學中的重要地位。提高學生的閱讀能力和寫作能力也是所有語文老師都在不斷探索創新的努力方向。閱讀教學是學生、教師、教科書編者與文本之間對話的過程。下面我就淺談一下這幾年我對閱讀教學的理解。

閱讀能力的培養既是小學語文教學的重點和難點，又是學生學會學習的根本保證。《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！蓖ㄟ^開放性閱讀教學激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，指導形成一定的閱讀方法和技巧，是促進學生閱讀能力提高的關鍵所在和根本途徑。

閱讀課文教學有幾種形式：一種是精讀課文，一種是略讀課文，還有最近許多專家研究出來的主題性閱讀和群文閱讀等等。正因為專家們和各位老師們地不斷研究，閱讀課文出現了這么多的形勢，很值得我們一線老師去認真學習、不斷地去實踐。

首先是精讀課文。大家都知道，語文課重在朗讀，閱讀課教學更重在閱讀。在老師教授精讀課文時，課堂上要給學生充分的時間讀書，把文章讀通順，讀正確，讀出感情。圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究.學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高；把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。學生在精讀課文、理解課文思想內容的基礎上，再通讀全文，進一步揣摩、領悟文章的寫作方法。

其次是略讀性課文。略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，內容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌；方法上則更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀，從而培養學生的略讀能力。

然后是主題性閱讀和群文閱讀。兩者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。“主題閱讀”的課文組合，會有一個十分清晰的閱讀主題。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構，是把主題相同或表達方式一樣的文章組合在一起讓學生閱讀，通常情況下是好幾篇放到一起，要三篇到五篇課文以上，放在一節課解決，找出這幾篇文章的相同之處和不同之處，異中求同，同中求異，學習作者表達的方式方法，歸納總結以后可以運用到自己的寫作中去。

我們都知道學習語文就是要培養學生的閱讀能力、分析理解能力、語言表達能力等等，要想讓學生們這些能力得到提高，必須有一定量的詞匯積累，了解大量的語言信息。積累大量的材料。而且閱讀不僅僅是要會讀，還要會思考，能讀懂文章，可以通過對文章之間的比較、反復推敲，獲取知識，那就要加大學生的閱讀量，只靠學生精讀、略讀教科書中的課文是不夠的，還需要有課外的閱讀過程，讀課外的閱讀還是不夠的，可以在課堂的40分鐘內提高教學效率，這就可以采用群文閱讀了，這樣在課堂中，既可以提高學生的學習效率，又可以加大學生的閱讀量，還可以讓學生在對幾篇文章的比較中提升自己的閱讀理解分析的能力，語言表達能力以及寫作的能力，這種形式可以在教學中嘗試一下。

總之，語文教學是我們偉大祖國教育的重中之重，語文老師一定要上出語文課的韻味，要讓學生們在每一節課中都能夠有所得，有所收獲，這就需要我們語文教師在自己的教育事業中不斷地去探索，爭取在培養學生興趣的同時，不斷地提高學生的能力，這是我們應該肩負的責任。我們一定要不斷的去努力。