初中歷史總復(fù)習(xí)策略初探

張星

講好歷史課，難。講好歷史復(fù)習(xí)課，更難。在復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如基礎(chǔ)知識掌握不牢，遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差等困惑。為了解決這些問題，使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地提升駕馭歷史知識的能力。下面，我就對初三歷史復(fù)習(xí)策略談幾點看法：

一、研讀考試說明，明確考點

因為考試說明是中考的重要指南針。明確了考試標(biāo)準，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也會感到目的明確。也就是說，考試說明里面屬于識記部分的通常是考在選擇題和辨析題。那么這一部分的復(fù)習(xí)就只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點就可以，不用過于深入和延伸。考試說明里面屬于理解和運用部分的知識點是考在材料題和問答題，也可以考在選擇中，那么這部分的復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，還必須要求學(xué)生懂得這些知識點的縱橫聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方式

我的嘗試就是：梳理知識，建立知識結(jié)構(gòu)框架。讓學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識，按照內(nèi)在邏輯串聯(lián)，形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學(xué)生強化記憶、加深理解。進行單元復(fù)習(xí)時，結(jié)合教材教給學(xué)生單元復(fù)習(xí)的方法、模式。單元復(fù)習(xí)、國別史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)時也是如此。然后要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生自己按照這些方法復(fù)習(xí)，而不是由老師一味地全講。

三、精講精練，講練多樣化

初三歷史下半期主要是復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識在初二、初三前段時間都以講過，因此初三復(fù)習(xí)課不是知識的重復(fù)和再現(xiàn)，而應(yīng)是知識的鞏固和升華創(chuàng)新。基于此，在教學(xué)中，我采取了形式多樣的講練結(jié)合。如：依次列舉1919——1949年逢偶數(shù)年代的重大事件（讓兩組學(xué)生分別在黑板上填寫），訂正補充后串講；平時的單元線索整理，配合教學(xué)適當(dāng)印發(fā)測試資料，隨堂進行檢測，然后組織學(xué)生評析正誤，做到講中有練，練中有思；對于中國近現(xiàn)史中的文化部分，由我在課堂上把具體文化成就設(shè)計分類一覽表，讓學(xué)生分階段逐步填寫完成。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認知，在講練中強化并熟練。

四、做好解題思路方法的指導(dǎo)

針對中考的題型和要求進行專項指導(dǎo)。同時必須在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對每一種題型進行分析指導(dǎo)，特別題目的題干往往會表現(xiàn)為這三種方式：第一種，“根據(jù)材料，請回答……”；第二種，“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，請回答……”；第三種，“不寫根據(jù)材料，也不寫結(jié)合所學(xué)知識，直接提出問題”。那對于這三種題目的回答，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：第一種“根據(jù)材料，請回答……”那么這個題目的答案往往是原本地出現(xiàn)在材料中，這就得指導(dǎo)學(xué)生從材料中找出答案；第二種，“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，請回答……”，那么這個題目的答案就會出現(xiàn)在課本當(dāng)中，這就得指導(dǎo)學(xué)生用材料所給的信息去課本及資料找相關(guān)的答案；第三種，“不寫根據(jù)材料，也不寫結(jié)合所學(xué)知識，直接提出問題”，那么這個題目的答案要么直接從課本中找，要么根據(jù)材料結(jié)合課本來回答。這樣，把中考題型的特點分析一下，學(xué)生的復(fù)習(xí)就能做到有的放矢。

五、關(guān)注重點、熱點、交叉點問題

所謂重點即“學(xué)科主干知識”。對主干知識的考查永遠是歷史考試的主旋律。如中國古代史上的秦漢、隋唐、明清，分別代表著中國古代“統(tǒng)一國家的建立”、“繁榮與開放的社會”、“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機”三個歷史階段的典型特征，對今天影響極大。所謂熱點即與時政密切相關(guān)的社會重大問題。考查熱點的目的在于讓學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識，發(fā)揮自己的想象，用自己的價值觀、世界觀來分析判斷解讀現(xiàn)實社會的是與非。所謂交叉點即為多個重點、熱點問題的連接點與交匯點：如臺灣問題是“多民族統(tǒng)一國家的鞏固”、“中美關(guān)系”、“中日問題”、“世界反法西斯戰(zhàn)爭”、“一國兩制”等多個熱點問題的交叉。在復(fù)習(xí)中關(guān)注重點、熱點、交叉點，一是要在日常復(fù)習(xí)中注意把知識講準，讓學(xué)生理解透徹；二是要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段關(guān)注時政，老師在教學(xué)時要有意識地聯(lián)系熱點、重點、交叉點知識；三要注意進行專題復(fù)習(xí)。尤其以后者最為重要。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中一課一課的排序復(fù)習(xí)，雖然有助于理清知識線索，但割裂了歷史知識的整體聯(lián)系，是造成學(xué)生遷移能力差的重要原因。因此有必要在復(fù)習(xí)中打破教材的章節(jié)順序，按主題按線索進行整體、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

六、關(guān)注全體學(xué)生，注重層次性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略認為要更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這樣是面向全體學(xué)生的最好體現(xiàn)，其實并非如此。把主要注意力集中在“學(xué)困生”身上，就意味著減少對能力較強學(xué)生的輔導(dǎo)精力投入，忽視了對“學(xué)優(yōu)生”的關(guān)注。學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力強，自覺性好，但并不意味著學(xué)優(yōu)生在歷史學(xué)習(xí)的知識能力水平上強到足以讓教師放手不過問的地步。更何況學(xué)優(yōu)生在理解、運用能力上需要專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)的要求更強烈。新課程主張的面向全體學(xué)生，其實是在承認差異性，注重教育層次性基礎(chǔ)上的面向全體。對于不同的學(xué)生，要有不同的側(cè)重點。如：對能力較低的學(xué)生，要以強化其搜集整理信息的能力為主。通過靈活多樣的教學(xué)與檢測方法，保持其興趣的持久，全面反饋其學(xué)習(xí)進展情況，幫助其順利通過中考。而對于能力較強的學(xué)生而言，要以強化批判思維的能力為主，通過對知識的深挖和拓展，培養(yǎng)其遷移能力與知識結(jié)構(gòu)的人文色彩。具備了遷移能力，他們在思維上才有發(fā)散性，才會有與“學(xué)困生”不一樣的創(chuàng)造能力和思維深度，這種既關(guān)注潛能生，又關(guān)注優(yōu)生的整體學(xué)生觀，才最有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的全面發(fā)展，達到中考的預(yù)定目標(biāo)。同時，對優(yōu)生的關(guān)注還能帶動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，復(fù)習(xí)的方法策略很多，以上是我的一些經(jīng)驗，只是希望拋磚引玉，和同行共同切磋，共同進步，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。