初中語文的名著導讀教學將何去何從

李艷會

語文《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。但筆者經過多年的教學實踐發現，現今的初中語文名著導讀教學存在著功利化問題，真正做到閱讀400萬字以上的學生寥寥無幾，為了應付中考，多數學生采取了“背題目、背答案”這樣的速成法。其行為遠離了課程標準的初衷，也遠離了語文教學對提高學生閱讀能力和提高學生閱讀鑒賞水平的初衷。我們不禁要問，我們的初中語文名著導讀教學將何去何從？

我們的初中語文的教學，不僅要增強學生的語言文字能力，還要全方面提升學生的語文素質和文化修養。一名語文教師應該引導學生多閱讀具有人文內涵的書籍，多讀一些課外書籍。而我們的學生把課外時間都放在了各種課外輔導班上面，而我們的語文教師為了完成名著導讀的教學任務，為了應付考試，也只是把語文書上的名著內容劃一劃，簡單的把名著介紹一下，讓學生再背一背，根本沒有去上名著導讀課，導讀課變成了復習課、背題課。真正到了考試評價時，學生往往除了書的作者，內容簡介，重點人物形象特征，這些靠死記硬背的題目能夠知道外，其他各種形式試題，學生做起來都感到無所適從。也就是說我們的學生根本沒有真正去讀，去享受閱讀名著帶來的樂趣，更沒有汲取營養、開拓視野。那么該如何引導學生真正的去品味經典，這個問題已成為我們教師任務中的重中之重。

在多年的上課實踐中我摸索出一條路徑：如想完成課標對名著閱讀的教學任務，我們便要側重于對學生閱讀興趣的激發和閱讀習慣的培養，側重閱讀方法和能力的指導，只有這樣才能讓學生對名著導讀課有更深的理解，讓我們的學生愛讀名著，會讀名著。初中每個學期教材中編者都推薦了2一3部名著。在教材的結尾部分，編者精心設計了名著導讀，即：一篇對本學期推薦作品的指導閱讀材料。導讀篇結構特點相對穩定，大體是按五個板塊來架構：主要內容概括、閱讀建議、精彩片段、點評、探究思考五個部分。如果我們對于名著教學所依據的內容僅僅只是教材后面的這幾頁指導材料，這是遠遠不夠的，它應該有廣闊的空間讓我們自己去開發教學資源。課程教科所認為：“新課標教材和以往的教科書相比有不少的創新之處，其中之一便是“名著導讀”的設計，他把課外閱讀納入教材編排的體系，以突出強調課外閱讀的重要性。如何認識它的意義，特別是如何在教學中引導學生親身實踐，以期達到課堂教學與課外閱讀的融會貫通，相輔相成的目的，是此次語文實驗的重要任務之一。所以，上好名著導讀課是新課標理念下對每個教師嚴峻要求。然而，每本教材推薦的是2—3本名著，但這對于新課程標準里的“課外閱讀總量不少于260萬字”的要求是遠遠不夠的。三年以260萬為準每年是86萬多，每學期是43萬多字，以八年級上為例，《駱駝祥子》不足10萬字，《鋼鐵是怎樣煉成的》13萬左右，《朝花夕拾》1萬左右，那么這24萬字的安排是不夠的，所以，我們教師還需要選擇一些名著來供學生閱讀，比如《朝花夕拾》很多學生讀不懂，這時候，在閱讀課上，就要求老師找來賞析的書籍幫助學生理解，也可以建議程度好的同學有興趣的話可以買來讀，或者在網絡上收集一些相關資料讀給學生，如《魯迅著作研究散文卷》，這樣一方面增加了閱讀量，另一方面也幫助學生更好的理解其中的一些篇目。同時，筆者在這里是把名著導讀作為“課”來界定，也有老師把它作為“活動”來界定，筆者認為無論是課還是活動，最終的目的都要落實在學生的讀的上面。名著導讀有時候更具有活動的特征，如需要通過學習小組長時間的過程來完成，或者需要通過搞很多的活動來督促和評價完成的情況。但名著導讀更多應該是一種課型，其關鍵在于教師更多的關注經典名著的文學教育的特點，把握名著的文體特征，重視發掘文本的文學價值，更好的去詮釋名著，在課堂以導促讀，讓學生盡量在課堂上去讀書，在課堂上激發學生名著的閱讀興趣，訓練系統有序的名著閱讀方法，正規有效的閱讀習慣，提升閱讀的品味和質量。

此種課型一般在學期初，新的閱讀任務已經明確時進行，或者學期中當一部分學生慢慢的讀著讀著就準備放棄的時候，增強一下閱讀的興趣。可以從閱讀的意義上去引導，包括閱讀的名言，古今中外學子的讀書故事，對于一些積極上進的學生會有比較好的引導和激勵作用。也可以介紹創作背景，包括書的價值，發行出版的情況介紹等。讓學生更多的去了解這本書，對此書產生閱讀興趣。還可以美讀引導。名著之所以是名著，在語言上無論是精美的還是富含哲理的還是形象生動的，一定是值得朗讀的。教師選取一定的篇章進行美讀的引導，從聲音上去吸引學生。像《繁星·春水》《昆蟲記》更具有朗讀的價值。這里特別提出一定要把《愛的教育》放在第一學期，因為里面的文章和七年級學生的學習實際十分相像，如書里涉及的心理上學生從一個小學生到中學生的角色轉化， 怎樣盡快適應自己的初中生活等等各方面的實際問題，這些都可以給七年級學生一個很好的啟蒙和實際的指導，在生活中就能碰到故事里的情節，使學生產生情感的共鳴，所以自然學生會很愿意讀的。學期中的時候也可以舉辦各種有益的讀書活動。采取開展讀書會、開展朗誦賽、講故事，說名言、摘抄記錄法等方法培養閱讀興趣，并使之養成良好的習慣，制定閱讀計劃，教師指導，根據書的內容制定每天的閱讀量，閱讀的時間，做讀書筆記的量，要盡量細致。最后剩下20分鐘左右的時間在課堂上教師就要走在學生中間和學生一起美美的讀書了。“言教不如身教”，從有聲到無聲，教師自己沉浸其中好好的讀書對學生本身也是更好的引導。

學生往往不能堅持讀名著的原因很大一方面是讀書方法不當，不能夠科學有效的理解內容。此種課型重在教給學生良好地讀書方法，正所謂“授之于魚不如授之于漁”，磨刀不誤砍柴功。首先調查分析學生閱讀情況。你是如何閱讀的？以此了解學生的閱讀方法，同時對學生進行閱讀方法的指導，讓學生了解書的結構、作者、序、摘要、目次、版權頁等項目。

制作略讀測試卡，如：用自己的話說說這部名著的主要內容。了解學生有沒有徹底完整地閱讀，充分地理解和消化，要會做批注，會做摘要、筆記。教給學生一定的筆記形式，如：我閱讀的章節是哪節.給我印象最深刻的是哪些優美句段？我的批注是什么。同時綜合閱讀中可以引導學生同時讀幾本不同觀點或內容的書或評論。教師再引導學生進行課堂小結：閱讀不同的書、書中的不同內容，我們應采用不同的方法分別是什么，是迅速瀏覽了解大意，還是用心閱讀記取細節；是縱覽全文，擷取綱領，還是深究內容，推取含意。除了掌握這些閱讀方法之外，過一個階段，我們還應制作一個自我評價表，以便進行總結反思交流。

當然，我們也可以主要針對教材里的精選的“精彩片段”或者書中某個人物形象，或者教師自選名著的某一章節，結合全書的內容進行精讀的賞析、評價甚至可以是爭論，來提升學生的閱讀品味，培養積極思維的習慣，培養自主、個性閱讀習慣，讓學生感受到經典的力量。在當今社會流行的短、平、快的淺閱讀方式下，學生一味追求離奇怪異的情節和搞笑的語言，而對于真正純美的文學經典反倒喪失了基本的審美能力和興趣，中學生正處于文學鑒賞能力培養的關鍵時期，教師如何引導就顯得尤為重要了。所以對一些細讀精彩章節，就大家共同喜歡的章節全班同學進一步細讀文本，找到自己喜歡的語句和美點，教師可以提出問題分組進行討論，小組匯報自己的閱讀感受，教師再發表自己的觀點，和學生進行深入的分析和討論，如《水滸傳》里，你主張宋江招安嗎？這些問題可以引導學生深入文本。或者運用專題閱讀的模式，把課本和名著結合起來讀。講解課文的時候把課文和名著里的其他內容結合起來串成一個專題，讓學生更好的去理解名著，如“我與魯迅的對話”，把《阿長與《山海經》》和《朝花夕拾》里的內容結合在一起。這樣加深學生對名著了解的深度，從文學的價值和意義上開發文本，讓學生喜歡讀名著。