淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍

柯錫中

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。良好的師生關系增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中做了以下五方面的研究：

1.和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的波波頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣，能把世界上的物質吸進去？”得到齊聲否定后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書七點去了嗎？”學生答：“不能”。筆者一本正經地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去”。望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛，一手制作課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學們開心答到：“能！”對，通過眼睛，我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。接著在也好差兩生的評比，讓學生們領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直到鈴聲響起還意猶未盡。

2.欣賞激趣法

人類本質最殷切的需求就是渴望被賞識。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方法，或用贊許的口吻——“你說的真好！”“你的想法真棒！”“你的想象力真豐富”或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，直至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一添加劑，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氛圍活躍，學習效果好。可以說贊賞出創造力，贊賞初學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生，通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。

3.傾聽激趣法

新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4.評學激趣法

筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作業評改是語文老師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低能。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準版書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影師生一起復評，評選出最佳作文或評文，當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這既嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍的主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評改課變得活力四射，每周四的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。

5.魅力激趣法

語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或妙語連珠，或清點評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心、打擊學生的積極性，要真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道”。學生喜歡語文，才能學好語文。