淺談習作教學中的建構性評價

安萍

【摘 要】作文評價是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程是一個不斷調動學生積極性、發展語言意識性、提高寫作效率的過程。建構性評價認為作文評價的過程就是作文的過程，作文評價應是作文教學的一個環節，而不應是脫離與作文的單純的評價體系。一、習作評價本身應是作文。二、習作評價應體現一種人文情感。三、習作評價應體現一種交流和對話。四、習作評價應體現連續性和生成性。五、習作評價的方式。

【關鍵詞】習作評價；人文情感；連續性；生成性

作文評價是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程是一個不斷調動學生積極性、發展語言意識性、提高寫作效率的過程。然而在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統的評價方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調了學生共性的發展，有意無意地扼殺了學生個性的發展。小學語文新課標中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。小學作文評價要從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展。

以往的評價模式都是學生完成習作后，交由教師閱讀并寫出評語，再反饋給學生。這里把習作評價與習作分割開來，而建構性評價認為作文評價的過程就是作文的過程，作文評價應是作文教學的一個環節，而不應是脫離與作文的單純的評價體系，這一理念可具體理解為在作文的整個評價過程（口頭評價、書面評價、隱性評價）中，都應體現作文的特點，給學生以習作的引導。

一、習作評價本身應是作文

在近年來的習作課堂上，我經常要求學生完成習作之后，接著寫一篇自我評價（字數不限）。在自我評價中可以從自己習作中最深刻的感受、創作過程是否順利、文章的優缺點等方面來寫。除此之外，讓同學之間交換閱讀彼此的習作，互寫同學評價；最后教師再閱讀習作寫教師評價。有時還讓學生把習作帶回家，讓家長也參與寫家長評價。經過一年時間的培養，學生養成了習作結束后寫自我評價的好習慣，在寫自我評價的過程中，潛移默化地學會了自我反思、自我總結、自我提高。另外這樣幾方面的評價滲透到了作文學習的全過程，激發了學生作文的創造欲望，使學生對習作產生了興趣，達到了新課程標準所要求的樂于表達，主動表達的習作要求。這樣的評價系統與學生的作文成為一個有機的整體，幫助被評價者對作文進行更深入的學習和整合。教學實踐證明，給予成功能導出更大的成功，這種評價方式取得了良好的教學效果。

二、習作評價應體現一種人文情感

有這么一個觀點：知識是由主體參與并滲入了主體的個人感受和見解，一個人獲得的知識和其他人獲得的知識都不可能一樣。因此習作評價應飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真切的情感評價來促進被評價者知識、能力、情感的建構。如一位學生寫完《回憶心碎》作文后，我是這樣評價的：“言為心聲，其實文章就是人真情實感的流露。你很幸福，因為你有這樣一位值得人尊敬的爺爺，有這樣一位疼你愛你的爺爺！雖說歲月無情，但是人間自有真情在！”評價語給被評價者提供了這么一種信息：我已認真閱讀了你的文章，認識了你的爺爺，在你的文中我感受到了爺爺的可敬，為你擁有的這份親情感到自豪。這樣的評價既肯定了學生習作的成功之處，又拉近了評價者和被評價者之間的距離，更堅定了被評價者抒發真情實感的信心，激發了被評價者對長輩的關愛。

純粹地從寫作技巧去寫的評價語不受學生的喜歡，而這樣具有人文情感的評價語學生很喜歡。有時我的評價語寫短了，有人還會書面給我“抗議”，這說明孩子們希望老師不僅僅走進他們的文章，更希望走進他們的心靈深處。

三、習作評價應體現一種交流和對話

習作的過程不單單是作者書寫文字和表達情感的過程，而且還是讀者閱讀文章并在此過程中加入自己的感受從而賦予文章新的意義的過程。原來意義上的評價者就不僅是一個單純的評價者，還應是一個作文過程的參與者，他必須給予文章一種生動的定義并有一個與被評價者進行交流和對話的過程。有位學生寫了《我的媽媽》，我這樣評價：“真是一個富有愛心的媽媽，我羨慕你有這樣一個好媽媽，珍惜我們所擁有的一切吧！”在這一評價中，評價者作為一個讀者對文章的認同就是習作者的媽媽是一個富有愛心的媽媽，而這種對文章的定義過程正是彼此交流和對話過程。而“我羨慕你有這樣一個好媽媽”這一評價中所包含的“對話”就更豐富了，既有向習作者的情感傾訴，又有對習作者的肯定和贊美。這所有的交流和對話的過程正是建構主義者所倡導的建構過程。

四、習作評價應體現連續性和生成性

習作建構性評價中的建構是一種體現連續性和生成性的建構。我們在每一次的習作練習中引導被評價者發現自己的閃光點，通過自我評價總結不足，在他人評價中找到自信，從而樹立起習作的信心，激發起習作的興趣。在這樣一個連續較長的過程中引導他們主動進行建構、認知、發現、發展、提高，使他們在知識、技能、情感等方面得到進一步的發展。

五、習作評價的方式

葉圣陶先生曾經提出：作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。主要有以下幾種評價方式：

1.自我評價

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2.學生互評

我在作文評價中，開展了同桌互評、小組互評的活動。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，有的針對別人的文章結構提出寶貴的意見，有的能發現文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這些都能促進學生健康人格的發展。

3.開展群評

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

作文評價只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。

【參考文獻】

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