小學語文閱讀教學的策略研究

方丹丹

什么是閱讀教學？閱讀教學不是教師講學生聽，也不是學生自己看。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。教師在教學過程中充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。閱讀教學對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。那么，如何進行語文的閱讀教學呢？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師缺乏對文本深刻解讀

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。存在以下幾種現象：

1.對文本的鉆研意識不強。

教師常常會有意無意地沿襲自己以往對教材的解讀，在創造性地運用教材方面思考得很少，習慣上依賴教學參考書來替代自己對文本的解讀。

2.對文本的研究能力不夠。

①缺乏學習：由于語文教師一般都身兼班主任，頭緒多，很多時候都忙于事務性工作。除學業進修的必修內容外，平時缺乏對文學作品的經常性研讀，所以大部分語文教師自身文學素養停留在原有水平上，思想、觀念、文化意識更新也不快。這些都影響著教師自身對文本的解讀。

②底蘊不足：語文教師對學生各階段能力發展要求的模糊認識導致對文本價值認識的不到位。教材文本的解讀具有其特殊性。只有當教師立足學生對文本價值有了充分的認識才會有恰當的解讀。語文學科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統性，所以教師解讀文本能力不夠。

（二）輕視學生的個性化閱讀

在語文課堂教學中，學生的個性化閱讀被輕視淡化，教師往往以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，師生對話、生生對話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。而對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累

語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的并不多。我們一直把閱讀教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，而嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練，導致在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配比例上嚴重失調，很多學生在看完文章后，雖然理解文章內容，但就是無法用語言表達心中的感受，使其無法靈活運用自己的閱讀理解能力。

（四）對新的教學方法不能很好運用

小組合作學習成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，結果課堂上“小組討論”蔚然成風，不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師只要一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。十幾年來，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些做法：

（一）創設情境，激發閱讀興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本

1.教師應提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。

2.要目的明確

提問是推動學生客觀和完成教學目標的方法和手段，提問時為了訓練重點，突破難點服務的，一篇課文或一節課的提問設計，應當有明確的教學目的，有助于學生逐步加深理解課文的內容，有助于訓練和培養學生的語文綜和能力。

3.要抓住重點

目前的教科書中有不少是名家名篇，一篇篇課文是有它本身的語言邏輯、語言形式、結構規律了，我們沒有必要對它的每一個語言現象、段落結構進行提問，滿堂問只能是堵塞、泯滅學生的思維火花，導致課堂教學的耗時多、收效低的結局。我們應抓住語例的關鍵處進行設計提問，做到有的放矢，以點帶面，讓學生有想象的空間、思考的余地，思維才會萌發靈動。

（三）巧用評價，激活閱讀

教學評價激勵是實施閱讀教學的必然保障，同時，教學評價也是教育教學的潤滑劑，無論是在課堂還是在課外都對學生的閱讀實踐活動起著重要的導向作用。教師進行不同的評價活動直接影響著學生閱讀水平。因此，對于學生閱讀的理解，教師也要隨機應變地進行多元評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

總之，小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。