教師智慧地教學生有效地學

劉玉

【摘 要】《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性發展和不同的學習需求，愛護學生的求知欲，好奇心，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而，如何在閱讀教學中培養學生的自主意識和能力成了我們面臨的主要問題。本文就這個問題進初步的探索。

【關鍵詞】閱讀教學；自主學習

閱讀是語文教學的基石，如何在閱讀教學中培養學生的自主學習意識和能力，最重要的是我們要重視語文閱讀教學，轉變現有的教學觀念，營造良好的閱讀氛圍；重視課前的自主學習，創建開放式的課堂教學活動；在閱讀中加強方法的指導并重視老師的主導地位。

一、轉變觀念，營造氛圍

教師要真正轉變觀念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把自己看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人，真正確立起學生的主體地位。老師的教是為了讓孩子有自主學習的能力，培養孩子終身學習的意識。美國著名心理學家格林倫在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”作為21世紀的教師要有一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生、信任學生、愛護學生、多與學生交流，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。而且要把自己擺在與學生平等的位置上，尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們的言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣就能消除學生學習的心理壓力，使學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢寫。為學生的自主學習營造良好的氛圍。

二、重視課前的自主學習，創建開放式的課堂教學活動

良好的課前預習對培養閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到教學目的有至關重要的作用。同時也是培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要的環節。因為課前的預習是學生在更為寬松自由和更多有利的條件下進行的，有助于增強學生的主動性和積極性，要抓好課前的自主預習，教師應注意以下兩個方面。一是培養學生良好的預習習慣和方法。要讓學生養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成邊讀邊想的習慣。要求學生每次預習新課時，應當自學新字新詞，并將重點內容和一時難以理解的內容做上記號，也可以寫出自己的感受，還可以根據語言特色摘抄課文中的妙詞佳句、精彩片段、好的開頭、結尾、警句格言等。還應大力提倡學生通過不同的方式和渠道，廣泛收集與語文有關的資料和圖片，以便在課堂上展示、交流和匯報。二是教師在教學新課前應及時檢查預習情況，對完成較好的予以表揚和鼓勵，充分肯定他們在預習中的收獲和表現。同時對完成較差的應加以分析，并提出改進意見。這樣就能極大地調動學生的自主預習的興趣。

教師應高度重視課程資源的開放和利用，創造性地開展各類活動。語文閱讀教學不僅要加強課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通和學科間的融合，也就是要樹立大語文的教育觀，把語文閱讀視為長期積累的漸進過程，開放語文閱讀的時間和空間，給學生創設自主閱讀與發展的環境，構筑起一座現代語文教學的立交橋。在教學時，教師可以引導學生走入火熱的生活，使他們在閱讀活動中，不僅開闊了視野，發展了觀察力，想象力，而且鍛煉了表達能力，交際能力，同時培養了勤學好問，自主探究等良好的學習品質。

三、加強閱讀方法的指導，發揮老師的主導作用

學無定法，但要有法。有了好的閱讀方法，才能少走彎路，事半功倍，因此，學法指導在培養學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。對于整篇文章的閱讀要教給學生閱讀不同體裁文章的方法，諸如：學習寫景的文章，教給學生抓住描寫景物特點的詞句；學習寫人的文章，要抓住人物的語言、動作、神態、心理等總結人物特點等。學生掌握了學習方法，就等于找到了打開知識寶庫大門的鑰匙，學生便能自如地在知識海洋中徜徉，尋求自主學習和自主發展。

學生在自主探究過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的賞識和鼓勵，從中汲取前進的動力和成功的信心，因此，對學生更多的采用激勵性評價就顯得尤為重要。教師在運用激勵性評價策略時應注意以下幾點：

1.要讓學生自主的參與評價。教師要調動學生參與評價的積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，學會自我評價和相互評價。

2.要以發展的眼光評價學生。評價時應立足處于發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探究的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。

3.要圍繞目標多角度地評價。發揮評價的激勵功能，應建立在對學生的學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上，既著眼于當前教學目標，有致力于學生語文素質的培養，多方面、多角度地進行評價和激勵。

提倡自主學習正是新課程改革的體現，但是也應認識到，自主并不等于自由，更不是放任自流，真正的自主是需要老師加以引導的。主導始終應是學生自主學習的前提和基礎，因為課堂上學生的“自主”學習活動，應該是有目的的，有目標的，而小學生由于自身的見識水平和認識能力有限，很容易發生意外和偏差，這時當然就需要教師及時予以正確的引導和幫助。另外，小學生盡管也有自己的價值判斷，對閱讀有自己的好惡喜厭，但有時可能是比較隨意和過激甚至是錯誤的。這時也需要教師作些適當的點撥與提示。所以說，自主與引導應該“合二為一”必須相互統一和協調，只有這樣，學生的自主學習才是真正意義上的自主學習，才能真正產生實效。

現在提倡海量閱讀，所以我們要讓孩子去閱讀，并在交給他們方法的同時培養他們自主閱讀和學習的能力。閱讀教學是語文教學的基石，從小培養他們自主學習的能力，是我們每一位語文老師在閱讀教學中責無旁貸的責任。

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