語文教學方法的設計應注意的幾個問題

何欣明

教學方法是師生為達到一定的教學目標、完成教學任務而采用的方式、途徑、和手段。它是教學過程的基本要素之一。進行教學，必須講究一定的教學方法，這就要求教師在備課中進行教法的設計。教師對教法的設計應有足夠的重視，因為他對教學有著重要的影響。設計語文教學方法，最基本的要求是整體優化，合理組合。具體設計時，應綜合考慮下面幾個問題。

一、注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應

采用什么樣的教法，首先應考慮語文教學內容的特點和要求。

如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、文化知識、有關時代背景等，一般宜采用講述法為宜，由教師介紹和敘述，而學生則采用聽記法、筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得準確的知識，訓練記憶、聽話、記筆記的能力。但如果有關知識在課本中已有介紹和說明，則可以采用自學法，指導學生閱讀和掌握。教學這類知識，應當注意少而精，切記貪多求全，滿堂灌，強行注入。

如果是詩歌教學，則宜采用朗誦法、背誦法，高年級學生還可以結合賞析法。這樣可以把書面語言轉化成響亮的口頭語言，調動學生眼、口、耳、腦多種生理器官共同參與、協調動作，使學生在朗誦中、背誦中增強語感，理解內容，再現詩歌意境，得到美的享受，并在反復誦讀、準確背誦過程中培養和訓練語言感受力、口頭表達能力和記憶力。還可結合教師范讀、配樂朗誦錄音等形式，強化這些訓練。在教學中教師要盡可能少講，并注意讀、背方法的指導。

二、注意所選擇的教法能符合學生的接受能力

采用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。

比如對課文寫作方法的教學，比較常見的有講解法、概括法、討論法等不同教法，一般的說那種方法好、哪種方法不好，并不妥當。如果某種寫作方法是學生從未接觸過的，這時就以教師的解說和闡釋為宜，可選擇講解法。講解時要注意準確科學，應結合課文和學生的生活經驗，解說清晰，表述通俗，舉例典型，幫助學生理解和把握其特征。如果這種寫作方法學生已有一定的了解，這時就可以采用概括法，讓學生在學習課文時加以分析，做出正確概括、歸納；教師應做適當點撥，引導學生建立新舊知識的聯系。如果是高年級學生，對這種寫作方法已經十分熟悉，這時就可以采用討論法，進一步組織某種形式的專題討論，引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中的具體運用形式和技巧，鼓勵學生積極參與，交流心得，質疑問難，展開辯論，發表言之成理，有創見的看法，從而互相啟發，激勵思維，鞏固知識，提高能力，發展智力；教師則主要做些組織形式上的安排，進行宏觀調控。

同樣運用談話法教學，也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系列問題，有計劃有步驟的提問學生，引導學生積極思考，答問、補充、修正、總結、最終得出正確結論的方法。這是語文教學中使用的十分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問，不僅要一般的注意整體性、啟發性、藝術性，還要注意到學生的實際水平和接受能力。不同學校、不同班級學生的語文學習情況會有所差異，同一個班級的學生之間語文能力也有高低，這就要求教師在設置問題的難度和梯度、提問的角度和方式等方面都有所不同，使回答問題的學生既需要“跳起來摘桃子”，跳起來又能夠摘到桃子。

三、注意所選選擇的教法能符合教師自身的特點

我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況，要有利于揚長避短，符合自己的教學能力的實際。

有的教師普通話好、朗誦水平高，就可以發揮這種優勢，常用范讀課文的方法，用深情并茂的朗讀傳情達意，使學生在聽的過程中理解內容，體會情感。有的教師寫作能力強，不妨多寫下水作文，為學生進行寫作示范，通過師生共同寫作實踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。有的教師在課內外結合上有“絕活”，就可以在組織學生開展課外活動上多下功夫。有的教師對現代化教學手段了解比較多，操作能力較強，則盡量采用多媒體教學設施來輔助教學。有的教師善于調動和激勵學生，調控能力強，則可以有意識的多采用討論法展開教學活動。有的教師擅長組織單元教學，則可以充分利用比較法教學的特點和優勢。總之，利用教法的可補償性，發揮特長，以己所長選擇教法，取得較好的教學效果。

反之，設計的教法不當，會在教學中捉襟見肘，甚至出洋相。例如：在一些公開課或調研課上，有的教師，明明方言很重，卻機械的認為范讀是教學中必不可少的環節，結果他的范讀讓人聽得不知所云，感到是整個教學中不和諧的“噪音”，聰明的教師會用配樂朗讀來代替，效果就大不一樣了。有的教師明明不會操作有關教學輔助工具，為了取得所謂的“效果”，生硬的采用電化教學手段，結果課上顧此失彼，手忙腳亂。或者教學中請人在一旁幫忙，讓人感到不符合教學的正常情況，讓人反感。有的教師，漢字書寫能力差，上課隨手涂鴉，板書臟、亂、差，給聽課者留下了極壞的印象，更不利于學生良好的書寫習慣的培養。上面提到的情況，就是因為教師在選擇教法、手段是沒有考慮到自身的水平和能力，以致教學效果差。

四、注意所選擇的教法能適應教學時間的要求

好的教法應當有利于在一定時間內完成特定的教學任務。符合這一要求則可行，不符合這一要求則應舍棄。

讓學生在課堂上自學課文，這是一種好方法，但必須給予大多數學生能完成這種任務時間上的保證。精讀多長時間，略讀多長時間，研讀、速讀多長時間，這對特定的學生來說，都有一定的規律。有些教師，布置學生閱讀課文，學生一遍尚未讀完，教師就開始提問；問題才出來，話音剛落，就點名回答問題，學生根本沒有思考的余地，組織語言的余地。結果，盡管具備了自學法、談話法的形式，卻完全收不到使用這種方法的效果。

公開課上常遇到這樣的狀況：明明下課時間已近，甚至下課鈴聲已響，但教師又布置某種課堂寫作的練習或訓練的作業，并在寫后讓學生交流、互評。結果，要么拖堂，要么倉促走過場，讓人感到畫虎不成反類犬。類似情況，既暴露教師教學的不靈活，應變能力差，也反映教師在備課中沒有充分考慮45分鐘教學時間的需求。

這種不注意時間要求的做法也表現在布置課前預習和指導課外閱讀上。一篇新課的預習，甚至一個單元的預習，設置的問題面面俱到，既多且深，昨天布置，今天檢查，學生答不出，教師就表示不滿。有的教師，在短短一周內指定學生讀多少課外文章，然后及時“反饋”。這些做法都是設計的教法不能適應教學時間要求的表現。