淺談高中古詩詞教學中的困惑及對策

滕啟斐

【摘 要】古詩詞是中國傳統文化的精華，是提高學生文學素養的重要資源，也是語文高考考察的重要內容。在學習古詩詞的過程中，學生們深覺困難重重，老師也苦于力不從心，如何從困惑中尋找解決對策，是古詩文教學必須思考的問題。

【關鍵詞】古詩詞；困惑；對策

2017年春節期間央視《中國詩詞大會》的熱播，讓我們驚訝于80后的工科博士在中國古詩詞方面的深厚積累，也讓我們驚喜地看到90后00后們對于古詩詞的深深熱愛，這也讓我們反觀中學語文課堂上的古詩詞教學究竟存在著哪些困惑，該如何解決這些困惑呢？

筆者作為躬耕于教學一線近十年的語文老師，通過多年的教學經驗和具體的問卷調查，我們得出在古詩詞課堂上學生的困惑主要有以下幾點：

一、沒有興趣

興趣是最好的老師。從很多古詩詞的愛好者們的講述中，我們發現，家庭里濃厚的讀書氛圍使他們最早從父母那里感受到了古詩詞之美，不在于炫耀，不在于表演，僅僅是發自內心的熱愛。詩詞可以讓我們和一個個古代鮮活的生命接觸，感受著他們的喜怒哀樂，悲歡離合，而這些共通的感情恰恰是能夠超越歷史，在任何一個時代都能引起我們共鳴的。

而我們的孩子們很多都來自農村，從小遠離父母，由農村的爺爺奶奶帶大，家里連兩本像樣的課外書都沒有，更難說古詩詞的朗讀講解了。

小學階段正是孩子們記憶力強的時期，尤其是中高年級的小學生，可是老師們課程進度緊張，考卷上考的是默寫，孩子們都在用力背，背完就默寫，很少認真體會詩詞朗讀的樂趣和誦讀的方法。

二、難以理解

古詩詞由于與現代生活距離遙遠，很多名詞在今天看來都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、節日等等，都會成為學習理解的障礙。同時，古詩詞的含蓄性也讓學生感覺無法理解。例如李商隱的《錦瑟》，眾說紛紜，朦朧多解，學生年齡小，生活內容單一，閱歷尚淺，未曾深刻體會過人生的酸甜苦辣，都使得學生對古詩詞中的景、物、情都難以理解，正所謂“愛是深深的理解”，不理解，就成了“想說愛你不容易”了。

三、缺少積累

在問卷調查中，對“課外的古詩詞積累”一問中，反饋得到的信息是高中學生的課外積累量大致都在20—50首之間，這些課外詩詞還包括課本、輔導資料、課外雜志等等上的詩詞，而且這個“積累”也大都停留在“讀過一遍”的程度上，而非真正地能夠理解、背誦。因此，大部分都是被動積累，而非主動積累。另外，在“你是否會隨手抄錄你遇到的古詩詞”問題調查中，大部分學生并未有此“動手”的習慣，資源少，又不勤于動手，自然是缺少積累了。

四、鑒賞能力差

高考是高中課堂的指揮棒。在《高考大綱考試說明》中對于古詩詞鑒賞的要求如下：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

而對于詩歌中的形象，主要為景物、人物、事物；語言鑒賞主要為語言風格，語言的特點；表達技巧更需要對有關的專業術語的理解和運用，比如：虛實結合，什么是虛，什么是實，如何判斷，如何結合，這些都需要有扎實的文學基礎才可以答到得分點上。而大部分學生對于各類表達技巧名詞都感到不甚理解。

在問卷調查中，學生也坦言：鑒賞能力差是他們最大的困惑，大部分的詩歌，他們在心里明白大致內容，也能夠感受到其中想要表達的感情，唯有到答題的時候不知該如何答鑒賞題。

這些問題也讓老師們深覺分身乏術：高中的課時安排緊張，一首詩歌最多有兩個課時的時間，要反復誦讀、講解誦讀技巧、解釋重難點詞語句子涉及的文言知識和文化常識、分析詩人的感情、介紹詩人經歷、詩歌創作背景、總結詩歌內容、帶著學生發揮想象的同時還得字字落實，保證默寫的準確率等等。在學生普遍沒有興趣、缺少積累的情況下，能讓學生聽懂會背已經是任務艱巨，時間緊迫，而對于鑒賞需要的專業術語，老師們也深感無力，高一高二階段在忙著趕課，到了高三再去研究鑒賞技巧更顯得力不從心。

綜上所述，受學生古詩文學習方面的基礎薄弱和高中課堂任務重、時間緊迫等等各種因素限制，高中課堂上的古詩詞教學顯得困難重重，正因如此，我們更需要以下對策：

1.更充分的準備、更充足的耐心，用各種多媒體技術來積極培養學生的學習興趣；

2.引導學生開闊視野，督促重視積累，做到日日積累，周周總結，月月有收獲，每學期有大進步；

3.從高一開始就引導學生認識、了解詩詞鑒賞的各類專業術語，并對照課文中的每首詩歌，讓每種術語都是活生生的，有章可循，有案可查，反復對照學習，由淺入深，由課內到課外，直到主動學習、獨立鑒賞，準確答題。

4.“角色體驗法”運用于古詩詞鑒賞活動中。學生在音樂、畫面、聲音等的多種因素感染下，進入到詩詞的意境當中，設身處地地體味詩人彼時彼刻的心境與情感，將心比心，換位思考，角色置換為詩詞創作者，而不是僅僅以接受者的身份觀照詩詞，拉大審美主體和客體的距離，使得詩詞鑒賞磕磕絆絆有障礙，絲絲縷縷不解意。

通過角色置換，讀者以一種創作主體的角度與思路，重新審視情感的萌動生發與發展變化，無疑會使古詩詞鑒賞活動進行得更順利，體味得更深刻更貼切，當然也更易引發共鳴，對同類詩歌題材的把握就會觸類旁通，舉一反三，古詩詞鑒賞的能力自然得以提升。

筆者，在以高中語文古詩詞教育為本體的實踐研究中總結出的“角色體驗法”，是在反反復復的求證與屢次調研的基礎上得到的結論，是在對眾多師生訪談的活動中總結分析出來的，具有一定的科學性與可行性。當然，接下來，筆者會繼續研究，以期結論更科學，更實用，推廣性更強。