“思遠(yuǎn)景而昂奮，攜良策以長(zhǎng)驅(qū)”

馬克選

【摘 要】教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高教師教學(xué)能力，即：學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)反思等等都是教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識(shí)素養(yǎng)可以選擇的途徑。

【關(guān)鍵詞】提高；教師；途徑；新課改；教學(xué)能力

1.認(rèn)真閱讀、研究理論書(shū)籍，適應(yīng)、達(dá)到課改要求——?jiǎng)⒘既A教授說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)做好自身修煉，成為有信念的人，謂之立德；成為教育改革的實(shí)踐者，謂之立功；成為有作品的人，謂之立言”

1.1.新課程教育觀念的改變，是先進(jìn)教育技術(shù)的掌握：新課程改革從教育觀念到內(nèi)容方法都是全新的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模w現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，但是沒(méi)有一個(gè)規(guī)定的、固定的、成功的模式，有的只是理論指導(dǎo)和在理論指導(dǎo)下的具體實(shí)踐以及在實(shí)踐中的摸索；新課程改革所面臨的最大挑戰(zhàn)對(duì)象是教師（一線教師），教師是教育改革和實(shí)施的主體，因此上，給予教師的是巨大的壓力和蛻變，在教育改革面前，每一位教師都會(huì)有一個(gè)必須學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和必要、一個(gè)敢于挑戰(zhàn)教育習(xí)慣傳統(tǒng)和書(shū)本以及自我的機(jī)會(huì)和必要、一個(gè)充滿學(xué)生自己參與和自己探索以及自己創(chuàng)新思維的智慧教學(xué)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)、教育觀念和教學(xué)能力是否能夠達(dá)到新課程教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)、研究、適應(yīng)、達(dá)到是每一位教師認(rèn)真思考的。

1.2.新課程教育教材的改變，是先進(jìn)教育技術(shù)的體現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中的實(shí)驗(yàn)教材是比以前教材有著很大變化的，注重的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展，體現(xiàn)了“師生、生生和師師互動(dòng)”的精髓與內(nèi)涵，表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，新課程教材在新課程改革的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，也是一個(gè)教育教學(xué)的平臺(tái)。

1.3.新課程教學(xué)方式的改變，是先進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐：結(jié)合新課程改革教育教學(xué)實(shí)踐，教師要有選擇的閱讀一些提高教師自身思想和文化素質(zhì)的圖書(shū)，改變?cè)瓉?lái)重視知識(shí)輕視實(shí)踐的教育教學(xué)思想、改變?cè)瓉?lái)知識(shí)狹窄的尷尬狀態(tài)、改變?cè)瓉?lái)照抄參考和照讀教案以及“錯(cuò)了就錯(cuò)了，我是老師”的不良處境。

2.精心攝取、獲得文化知識(shí)信息，適應(yīng)、達(dá)到通才教師——蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)，只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬時(shí)，他才能成為教育過(guò)程中的真正能手”

2.1怎樣成為“通才”教師？有什么標(biāo)準(zhǔn)？需要具備哪些條件？

一個(gè)教師具備知識(shí)的完整性主要有：強(qiáng)烈的自我效應(yīng)意識(shí)、學(xué)術(shù)水平、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、自我管理能力、適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境能力等等，這是成為一名“通才”教師的標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)疑問(wèn)，具備這些“素質(zhì)”的教師才能夠成為“通才”，教育家提出了“人心教育”學(xué)說(shuō)，指的是人的志氣、骨氣、毅力、耐勞、進(jìn)取和拼搏，當(dāng)今教師顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”，否則，新課程改革下教師的不合格也不是好事，必須精心攝取和獲得文化、知識(shí)、信息；

2.2.讓多媒體（電腦）成為教師學(xué)習(xí)、獲取和積累知識(shí)的源泉：

社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給各個(gè)行業(yè)的文化工作帶來(lái)了豐富的文化資源和方便，教師也不例外，教育教學(xué)的改革與發(fā)展，必然性的要求教師重視終身學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)，不再是埋頭于參考、教案和已有的知識(shí)，誰(shuí)都知道，多媒體是一個(gè)“無(wú)所不有”的知識(shí)寶庫(kù)。

2.3.帶著問(wèn)題備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，必然要遨游知識(shí)海洋：

一個(gè)教師在教學(xué)前提下是備課，備課之前是認(rèn)真、精讀和掌握教材，通過(guò)備課找到疑點(diǎn)而質(zhì)疑，化解質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就成功了第一步，沒(méi)有達(dá)到質(zhì)疑并且解決質(zhì)疑的教師就沒(méi)有備好課，也就教不好課，所以說(shuō)，在“通才”的意義上說(shuō)，教師的職業(yè)生活就是不斷學(xué)習(xí)——思考——進(jìn)步——學(xué)習(xí)，必然性的遨游知識(shí)的海洋。

2.4.學(xué)校要設(shè)立教師學(xué)習(xí)的圖書(shū)館、查找資料的多媒體：

學(xué)校不能一味要求教師去多媒體查找資料，還應(yīng)該設(shè)立豐富多彩的圖書(shū)館，同時(shí)購(gòu)進(jìn)一批符合教師、適應(yīng)改革、優(yōu)化教育的“特殊”圖書(shū)，比如：《專業(yè)：挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)的教師》《教會(huì)學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》等等這種能夠使教師受益匪淺的“核心”圖書(shū)。

2.5.確定教師在學(xué)歷上提升的教育進(jìn)修和培訓(xùn)：

教師在教學(xué)過(guò)程中的自學(xué)是不夠完善的，學(xué)校應(yīng)該采取整批或者零星的派出進(jìn)修和培訓(xùn)，這樣就能夠加快教師提高新課程改革理論的學(xué)習(xí)和掌握、加快教育教學(xué)傳統(tǒng)觀念的快速改變、加快文化知識(shí)和教育改革適應(yīng)的速度，殊不知，集體化的進(jìn)行或者培訓(xùn)，還能夠強(qiáng)化教師之間的交流與溝通，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)和共同發(fā)展，那么，進(jìn)行或者培訓(xùn)毫無(wú)疑問(wèn)是提高教師更新思想觀念、提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大知識(shí)視野的重要途徑。

2.6.教育管理機(jī)構(gòu)要要求教師學(xué)習(xí)、精讀一定數(shù)量和質(zhì)量的書(shū)籍：

在整體性提高教師文化知識(shí)和課改理論的前提下，除了進(jìn)修或者培訓(xùn)讓教師懂得教育教學(xué)的方式方法以外，還要要求教師精讀一些書(shū)籍，比如：《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》《21世紀(jì)民族地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)》等等書(shū)籍，要求教師不但要讀，還要讀懂、讀通、寫(xiě)出相應(yīng)和相關(guān)的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或者議論文章，使教師掌握的深入、牢固，運(yùn)用的自然、靈活。

3.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、進(jìn)修繼續(xù)教育，適應(yīng)、達(dá)到反思評(píng)價(jià)——麥克斯？普朗克說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，他被分解為單獨(dú)的整體，不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)的局限性，實(shí)際上存在著從物理到化學(xué)、通過(guò)生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)鏈條，這是一個(gè)任何一處都不能被打斷的鏈條 教師投身于進(jìn)修或者培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)、提高和強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力上是比較艱難的，存在著教育管理機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)緊缺、人員不足和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，而且實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育在一定意義上說(shuō)是違背實(shí)際的，因?yàn)椴糠纸處煂W(xué)歷、文憑與水平不相一致，職稱、崗位與職責(zé)不相一致，觀念、教齡與專心不相一致等等，而適應(yīng)、達(dá)到新課改理論和教學(xué)要求的程度是培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育做出必要的反思和評(píng)價(jià)，自修是一種自覺(jué)不自覺(jué)的學(xué)習(xí)與思考，培訓(xùn)將是“強(qiáng)迫”情況下的“必須執(zhí)行”，關(guān)鍵是要看教師是否積極進(jìn)取、熱愛(ài)事業(yè)、終身從教，這個(gè)意義就是在選拔培訓(xùn)、進(jìn)修或者繼續(xù)教育的教師之前了解教師自我進(jìn)修、自我“充電”和自我完善，那些“進(jìn)修為學(xué)歷”“培訓(xùn)必離職”“繼續(xù)教育為工資”的教師是沒(méi)有培養(yǎng)結(jié)果的，因此上，教育培訓(xùn)、進(jìn)修或者繼續(xù)教育在一定程度上是教師本身對(duì)教育培養(yǎng)的選擇，而僅僅依靠教育督促或者教育督導(dǎo)是解決不了實(shí)際問(wèn)題的。

“思遠(yuǎn)景而昂奮，攜良策以長(zhǎng)驅(qū)”，新課程改革這個(gè)“遠(yuǎn)景”必須讓每一個(gè)教育工作者進(jìn)行思考，教育改革的理論確定了教育發(fā)展的“良策”，長(zhǎng)驅(qū)直入才具有教育發(fā)展的美好前景，雖然任重道遠(yuǎn)但是任然需要不遺余力。