“思遠景而昂奮，攜良策以長驅”

馬克選

【摘 要】教學是科學與藝術的結合，在教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法，提高教師教學能力，即：學歷教育、進修培訓、自學反思等等都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養(yǎng)可以選擇的途徑。

【關鍵詞】提高；教師；途徑；新課改；教學能力

1.認真閱讀、研究理論書籍，適應、達到課改要求——劉良華教授說過：“教師應做好自身修煉，成為有信念的人，謂之立德；成為教育改革的實踐者，謂之立功；成為有作品的人，謂之立言”

1.1.新課程教育觀念的改變，是先進教育技術的掌握：新課程改革從教育觀念到內容方法都是全新的、科學的、嚴謹的，體現著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，但是沒有一個規(guī)定的、固定的、成功的模式，有的只是理論指導和在理論指導下的具體實踐以及在實踐中的摸索；新課程改革所面臨的最大挑戰(zhàn)對象是教師（一線教師），教師是教育改革和實施的主體，因此上，給予教師的是巨大的壓力和蛻變，在教育改革面前，每一位教師都會有一個必須學習的機會和必要、一個敢于挑戰(zhàn)教育習慣傳統和書本以及自我的機會和必要、一個充滿學生自己參與和自己探索以及自己創(chuàng)新思維的智慧教學，掌握先進的教育技術、教育觀念和教學能力是否能夠達到新課程教學的要求，學習、研究、適應、達到是每一位教師認真思考的。

1.2.新課程教育教材的改變，是先進教育技術的體現：新課程標準的實施中的實驗教材是比以前教材有著很大變化的，注重的是學生生活經驗和社會科技發(fā)展，體現了“師生、生生和師師互動”的精髓與內涵，表現為引導學生自主學習、探索學習和創(chuàng)新學習，新課程教材在新課程改革的基礎上展現的是課堂教學的基本結構，也是一個教育教學的平臺。

1.3.新課程教學方式的改變，是先進教育技術的實踐：結合新課程改革教育教學實踐，教師要有選擇的閱讀一些提高教師自身思想和文化素質的圖書，改變原來重視知識輕視實踐的教育教學思想、改變原來知識狹窄的尷尬狀態(tài)、改變原來照抄參考和照讀教案以及“錯了就錯了，我是老師”的不良處境。

2.精心攝取、獲得文化知識信息，適應、達到通才教師——蘇霍姆林斯基說過：“關于教學大綱的知識，對于教師來說應當是他知識視野中的起碼知識，只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手”

2.1怎樣成為“通才”教師？有什么標準？需要具備哪些條件？

一個教師具備知識的完整性主要有：強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境能力等等，這是成為一名“通才”教師的標準，毫無疑問，具備這些“素質”的教師才能夠成為“通才”，教育家提出了“人心教育”學說，指的是人的志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取和拼搏，當今教師顯得遠遠不夠，“給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，否則，新課程改革下教師的不合格也不是好事，必須精心攝取和獲得文化、知識、信息；

2.2.讓多媒體（電腦）成為教師學習、獲取和積累知識的源泉：

社會和科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術的廣泛運用，給各個行業(yè)的文化工作帶來了豐富的文化資源和方便，教師也不例外，教育教學的改革與發(fā)展，必然性的要求教師重視終身學習，開闊知識視野，改變傳統教學，不再是埋頭于參考、教案和已有的知識，誰都知道，多媒體是一個“無所不有”的知識寶庫。

2.3.帶著問題備課、教學、學習、質疑，必然要遨游知識海洋：

一個教師在教學前提下是備課，備課之前是認真、精讀和掌握教材，通過備課找到疑點而質疑，化解質疑去學習，這樣的教學就成功了第一步，沒有達到質疑并且解決質疑的教師就沒有備好課，也就教不好課，所以說，在“通才”的意義上說，教師的職業(yè)生活就是不斷學習——思考——進步——學習，必然性的遨游知識的海洋。

2.4.學校要設立教師學習的圖書館、查找資料的多媒體：

學校不能一味要求教師去多媒體查找資料，還應該設立豐富多彩的圖書館，同時購進一批符合教師、適應改革、優(yōu)化教育的“特殊”圖書，比如：《專業(yè)：挑戰(zhàn)二十一世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術》等等這種能夠使教師受益匪淺的“核心”圖書。

2.5.確定教師在學歷上提升的教育進修和培訓：

教師在教學過程中的自學是不夠完善的，學校應該采取整批或者零星的派出進修和培訓，這樣就能夠加快教師提高新課程改革理論的學習和掌握、加快教育教學傳統觀念的快速改變、加快文化知識和教育改革適應的速度，殊不知，集體化的進行或者培訓，還能夠強化教師之間的交流與溝通，以便取長補短、互通有無和共同發(fā)展，那么，進行或者培訓毫無疑問是提高教師更新思想觀念、提高教學質量、擴大知識視野的重要途徑。

2.6.教育管理機構要要求教師學習、精讀一定數量和質量的書籍：

在整體性提高教師文化知識和課改理論的前提下，除了進修或者培訓讓教師懂得教育教學的方式方法以外，還要要求教師精讀一些書籍，比如：《教學方法——現代化的研究》《多元智能教與學的策略》《21世紀民族地區(qū)中小學教師綜合素質培訓》等等書籍，要求教師不但要讀，還要讀懂、讀通、寫出相應和相關的讀書筆記、讀書心得或者議論文章，使教師掌握的深入、牢固，運用的自然、靈活。

3.實現培訓、進修繼續(xù)教育，適應、達到反思評價——麥克斯？普朗克說過：“科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識的局限性，實際上存在著從物理到化學、通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條 教師投身于進修或者培訓，在學習、提高和強化業(yè)務水平和教學能力上是比較艱難的，存在著教育管理機構的經費緊缺、人員不足和實踐脫節(jié)的問題，而且實現培訓、進修和繼續(xù)教育在一定意義上說是違背實際的，因為部分教師學歷、文憑與水平不相一致，職稱、崗位與職責不相一致，觀念、教齡與專心不相一致等等，而適應、達到新課改理論和教學要求的程度是培訓、進修和繼續(xù)教育做出必要的反思和評價，自修是一種自覺不自覺的學習與思考，培訓將是“強迫”情況下的“必須執(zhí)行”，關鍵是要看教師是否積極進取、熱愛事業(yè)、終身從教，這個意義就是在選拔培訓、進修或者繼續(xù)教育的教師之前了解教師自我進修、自我“充電”和自我完善，那些“進修為學歷”“培訓必離職”“繼續(xù)教育為工資”的教師是沒有培養(yǎng)結果的，因此上，教育培訓、進修或者繼續(xù)教育在一定程度上是教師本身對教育培養(yǎng)的選擇，而僅僅依靠教育督促或者教育督導是解決不了實際問題的。

“思遠景而昂奮，攜良策以長驅”，新課程改革這個“遠景”必須讓每一個教育工作者進行思考，教育改革的理論確定了教育發(fā)展的“良策”，長驅直入才具有教育發(fā)展的美好前景，雖然任重道遠但是任然需要不遺余力。